培训助力梦想，研究促进成长——记奎文区实验小学数学团队参加潍坊市小学数学教师培训

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2020年8月27日，潍坊市小学数学网络培训如期举行。我校积极组织全体数学教师集中学习，一起分享潍坊市小学数学优秀团队给全体数学老师带来的促进教师专业成长的饕餮盛宴！ 　　老师们在培训中学习到基于标准的教学评一致性的单元整体设计的教学理念和设计原则，对如何有效备课和上课有了全新的认识。面对着新课程、新理念，教师队伍要不断更新教育教学观念，采取新策略实施有效教学，跟上时代发展的步伐。 老师们感受深刻，收获满满。笔记上密密麻麻的记录，在脑海中一点点印刻。 　　首先是对基于课程标准的教学的基础理念有了性的认识，明白基于课程标准的教学的基础理念，要有符合要求的基于课程标准的教学设计（教案）。知道了基于课程标准的教学设计由“课题”、“相关标准陈述”、“学情分析”、“教学目标”、“评价标准”、“教学活动方案”等6个主要部分组成。还知道了基于课程标准的教案应该进行新探索，在教学设计中，以学生是核心。学生学习新知识前所具备的知识和技能、所持的态度与了解程度是教学成功与否的重要因素之一。因此对教学对象进行分析是教学设计的基础。分析学生在学习新知识前所具有的一般特征，确定学生的初始状态，注意学生认知结构的特点，了解学生的准备状况。 ——张寿英 　　教学评一致的单元整体教学理念是：1.以学生发展为本，聚焦素养，立德树人。2.把握课程结构，突出主线，精选内容。3.把握数学本质，启发思考，优化教学。4.重视目标引领，过程评价，提高质量。这就告诉我们：我们的课堂不应是老师的“满堂灌”，不应逼学生死记硬背，而是应该强调让学生有亲自经历发现、体验、探究与感悟的过程。首先要尊重学生个性，发挥学生主观能动性，以学生为中心，让学生变被动学习为主动学习，使学生越学越愿学；其次让学生在轻松自在的活动中获得成功体验、积累、升华认识，形成自主意识与良好的学习习惯，使学生越来越会学。 ——刘云艳 　　教育的最终目的要落实到学生身上，数学教学到底要培养学生怎样的数学素养，这些数学素养会在学生身上得到怎样的体现？这些都在充分说明：研究学情是做好教学工作的基础和前提。 本学年，我新任五年级数学，在开学初期，要尽快熟悉学生情况，理清学情基本情况，对学生的数学学习兴趣、数学思维搭建情况有初步了解，根据学生情况，认真进行数学教学，找到适合本班和每个孩子的教学方法，建立良好的数学学习关系。在五年级这个小学高年级阶段发挥学生数学学习的主观能动性，进一步提高孩子的学习兴趣，争取更高的数学课堂效率。 ——孙仲洁 　　以往我的教学虽然也考虑单元的教学目标、教学内容、教学重难点等，但在实际的教学过程中，往往更注重一节课的构建，缺乏了教学设计的高站位，即在单元整体教学的角度去全盘考虑，使得本来联系紧密的教学内容被人为的割裂为一个个知识点，一堂一堂的课，学生学起来也感觉知识零散、碎片化，学生的数学素养无法得到真正提高。在以后的教学中，我想我应该多一些思考，多一些尝试，多一些创新，借助对单元整体备课的认识，知道单元备课的构成，知道如何去布局、如何去设计、如何在教学中去运用它，以及单元备课注意的一些问题。 ——卜相宇 　　整个培训过程，系统立体化的展示了如何进行教学前的准备问题，所提供的加工路径特别清晰，即解决如何做的问题。这好比学做到菜。把加工菜的菜谱充分的展示出来了，菜谱的每一个程序也有实践的案例解读都充分的进行了展演，也许每个人都能学会，但是我们应该清楚，仅仅掌握菜谱，掌握做菜的工序与步骤，掌握所需要的原料，这只是一名厨师的工作底线而已。 ——杨金良 　　“教学目标”是“教学评一致性”的核心，如果“教学目标”得不到解决，那么“教学评一致性”也就得不到解决。“教学目标”的达成主要依靠教师，教师与课堂成为了“教学目标”达成的主要责任人与主要场所。所以，教师要能正确把握教学目标，并得以落实。 ——辛瑞兰 　　基于教学评一致性的单元整体备课，不仅有明确的学习目标，而且要求设计相应的质量评价标准。学习活动与学习评价围绕学习目标有机展开，“基于课程标准，定标—达标—验标”是课堂教学的中轴线。与传统课堂的评价是“紧跟在教学后面的一个独立的环节”不同，“教学评一体化在线学科教学”强调全程评价，在目标确定之后，先设计目标评估方案和标准。在学习过程中，嵌入过程性评价，学习结束后紧跟结果性评价，实现了学、教与评的有机统一，评价融入教学过程之中，使在线课堂由“粗放性”步入了“精化”时代。 ——赵迎蕊 　　通过认真地学习，培训活动让我学习到基于标准的教学评一致性的单元整体设计的教学理念和设计原则，如何进行单元教学设计，在设计中以总分总的形式对单元的整体进行设计。以二年级下册的第三单元毫米、分米、千米的认识为例对单元教学进行更加详细的讲解，让我受益匪浅。使我对如何有效备课和上课有了全新的认识。面对着新课程、新理念，我们教师就得更新教育教学观念，采取新对策实施有效教学，跟上时代发展的步伐。 ——刘钰坤 　　单元整体备课设计中的课标分析丰富了教师的理论知识；教材分析拉长了教师的教育眼光、拓展了教师的教学资源;理解目标不再无章可寻；通过学情分析，综合突破理解的核心问题，紧密围绕课时学习目标、评价要点、学习检査，教师可以有的放矢地缩短备课时间，提高教学时效。 ——王元均 　　以前，对基于标准的教学设计只是口号上的了解，如何操作还是一头雾水。现在，通过“教学评一致性”的研究，我对基于标准的教学设计有了更深层的理解。基于标准的教学强调教学目标对教学内容的引领作用，如果说传统的教学主要考虑的是“教什么”和“怎么教”的问题的话，基于标准的教学则要求在考虑这两个问题之前，首先考虑“为什么教”和“教到什么程度”的问题。 ——王菂 　　一天的培训，让我感受到：教师的专业成长需要有具体的载体、科学的路径，还需要有主动研究、主动实践、主动反思的意识和习惯。我要以这次培训为新的起点，思考如何基于课标设计适合学生可持续发展的教学活动，让教为学服务，实现自己和学生的共同成长。 ——王彩霞 　　字里行间，满满的收获。但感受远比所描述的这些多，但更多的还是去实践、反思、创新。 　　王彩霞主任在培训结束后，在全体数学老师对基于教学评一致性的单元整体备课有了一定的学习和理解的情况下，对单元整体备课的框架和流程又进行了具体的解读和说明。老师们用这种新的框架指导下结合自己的学习进行备课研究。 　　未来已来，我们必须转变教育观念，潜心研究《数学课程标准》，深入研究教材，将培训收获在今后的教学工作中进行实践。使基于标准的教学评一致性的单元单元整体设计在我校落地生根，老师们在研究的道路上不断成长，不断提高课堂教学效率，提升学生数学素养。