《做一个专业的班主任》读后感

阿芬

恩施市施州民族小学二年级组谭庆芬 　　曾经你是否也是怀揣着五彩斑斓的梦想，激情满怀、信心百倍地踏进“班主任之家”？多年后你是否仍然时常为班级工作中某些问题感到焦头烂额，手足无措？……对于班主任工作中形形色色的困扰，我也曾夜思梦想，甚至辗转难眠；也曾听过一些专家热热闹闹的报告，看过一些莫测高深的书籍，一些“主义”、“理念”看着很美，听着很高明，可到了实践上，这些东西就太过理想主义，只好又回到自己狭隘的经验上来；也曾听过一些优秀班主任的典型发言，但有些东西也确实不好照搬照抄，否则真是南橘北枳，相差甚远。但我们不能因此而放弃，路遥先生说过“只有初恋般的热情和宗教般的意志，人才能成就某种事业。”即使不能成就事业，我们也要争取将工作做得更好。 　　暑假里我有幸拜读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》一书，许多困惑迎刃而解。这本书在序言里劈头就是一个问题“你喜欢做班主任吗？”一个简单的问题，细细品味让我感慨万千。 　　我国最早、最伟大的“班主任”之——孔夫子教导我们:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我以为，明白了班主任工作的意义和职责、工作原则和方法，或者做了几年班主任有所体验，这只能算是“知之者”，真正把班主任工作作为一件有趣的事情、作为一门专业知识来学习，则即使尚未有很多心得，也属于“好之者”，而只有学有所得、超越了自我、从中得到了真正的乐趣，才是“乐之者”。可见，从“知之”到“乐之”，中间必须经过一个“好之”阶段，如果没有“好之”，则不但不可能达到“乐之”的境界，就连“知之”也保证不了质量。一个人不喜欢的事情，他不会有很多“知之"”的冲动，知道一些就行了，浅尝辄止。然而，如今老师们喜欢当班主任(乐之)吗?好像不大“乐之”。也就是说班主任并不是一种吸引人的职务。这是我们教育的一危机，为什么许多教师都不愿意做班主任? 　　作为一名班主任非常辛苦，尤其是初学乍练的时候；班主任工作林林总总，纷繁复杂，简单的说就是“孩子王”。班主任的自我感觉是“干活的”，不需要策划，只需要落实，不需要动脑筋，只需要傻干、卖力气。这种低科技含量的“类体力劳动”使教师几乎只有疲劳感，很少有成就感，更很少有自我超越感。 王老师质朴的笔法和深邃的思考告诉我及许多人的一个认识误区。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一个方面而已。反思自己，我在自己的班级教育中却一直以一名管理者自居，缺乏对教育的思考。读完书本我才意识到要当好一个专业的班主任是需要思考的，需要不断的总结问题、汲取经验。这也正是一名合格的班主任必要的工作素养。 王晓春老师让我明白了：作为班主任，埋怨没有用，牢骚也没有用，在我们不能改变大环境的情况下，我们只能从提高自身素质入手，学会做一个专业班主任，以真正体会教师的幸福感和崇高感。 　　面对王老师提出的班主任的九种类型，我反思，我属于哪一种班主任呢？这是我以前从没想过的问题，正象王老师说的：“我感觉中小学班主任普遍不知道我是谁。既不知道自己的优势，也不清楚自己的弱点，而且几乎没有照镜子的习惯，遇到挫折只会怨上怨下。”看看身边的班主任，也不乏盲目的工作，缺少思考，习惯性的把班级当作自己的私有财产，“我的地盘我做主”，班级的大事小情，往往班主任说了算，中学“班官”型的居多，小学的“班妈”型的居多，极少数是不愿意做班主任，领导硬性安排的，所以保持“维持会长”的身份。我们只有真正认清自己，才能改变既定的思维模式，才能像“科学家”型班主任转变。 　　提起问题生，没有老师不头痛的，问题生耗费了班主任大量的时间和精力，却收效甚微，成为班级“顽疾”。问题生何以成为问题生？什么样的学生才是问题生？我们应该怎样对待问题生？王老师给我们做了具体说明，让我们对问题生有了新的认识。在我们的惯性思维中，只要学习差的学生都是问题生，这样，一个班级可能会出现三分之一乃至更多的问题生，我们人为的扩大了问题生的范围，今天抓这个，明天找那个，整天累死累活的，班级却没有任何起色。我觉得这主要是我们专业知识欠缺的原因，在问题生问题上，我们要么“高压”，要么“怀柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自灭，要么强迫转学，眼不见心不烦。殊不知，很多问题生就是我们造成的，是我们人为地把他们推向了问题生行列。面对问题学生，我们不分析，不思考，不管什么样的问题，习惯按自己惯有的思维处理。事实上，问题生的出现，对班主任来说既是挑战，又是机遇，每成功转化一个问题生，班主任的教育智慧又提升了一步，这会促进班主任的成长。而我们却习惯了安逸的生活，怕出现问题，一旦出现问题，能避则避，避不开才想办法解决。所以我们的教育历程显得苍白，所以我们的工作原地踏步。 　　结合自己多年管理班级，教育学生的实践和《做一个专业的班主任》一书带给我的启迪，我认为一名“专业的"班主任需要在以下方面有所思考: 首先，是对良好学习氛围的建立。正如王老师书中提及，树立良好的班风是班级管理的关键。班主任在进行班级管理中，必须抓好班风学风建设、班级规章制度建设、班干部队伍建设等等。在这众多的班级管理活动中，加强班风学风建设则处于中心的‘地位。一个班级，如果班风学风端正，全班同学能够做到争分夺秒，形成良好的竞争氛围，那么，班级的正气必然上升，凝聚力也会得以增强。因此，班主任在班级管理中，要始终抓住班风建设这个中心不放松。对于日常班务这些平常可能忽视的事情，作为班主任恰恰不能懈怠。处理好日常班务是抓好班风建设的时间保证。 　　其次，教育要注重过程，不能偏重结果、急于求成。班主任在新接任一个班级以后，了解班级情况要有个过程，建设一支班干部队伍要有个过程,良好的舆论氛围和班风的形成要有个过程。作为一名学生，由思想意识的提高到品德行为的改变也需要这个过程。因此，日常的德育管理要持之以恒,决不可指望一蹴而就。 　　第三，学会做一名“聪明的”班主任，注重方式和技巧。就拿我们经常采取的教育方式表扬和惩罚来说，现在的教育理念似乎都在宣扬表扬的好处。但是表扬不能盲目，要发自内心地看到学生的优点，但难的就是要不断发现学生的闪光点。我常常想表扬班里一个特别调皮而且不受其他学生喜欢的让我头疼“问题生”，却一直苦恼没有找到他的闪光点。王晓春老师也说到，他会在学生出现问题时特别关注他，而当学生安静下来时就又把注意力转移到其他学生身上了，于是，他总是看不到那个学生安静的时候。这个案例也给了我提示，表扬和改变一个学生的行为，得多用心观察，时时刻刻关注到他的点滴进步。要感觉学生都在你的掌握之中，这才是一个专业的管理者。 　　第四，要摆正自己的位置，真正地尊重学生。必要的批评永远不会废止，但把它减到最少。具体可以采用记录对学生的批评事件，分析其中有几个可以转换为提醒、分析、理解、表扬等方式，惩罚手段也可以一一写在纸上，加以分类然后进行评估，这样一来工作的实效性可以大大提高。 　　一直以为班主任工作不需要太强的专业知识。读了王老师的这本书，在感叹自己肤浅无知的同时，更觉震撼，原来这才是真正的班主任生活。 最后，我想用书中的一句话来结尾，请大家做这样的教师:“即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性;即使在一片盲从中，也能保持一份清醒。即使在”类体力劳动“的包围中，也能捍卫思想的权利和尊严。我相信我们会从”类体力劳动“的包围中走出来，快乐生活每一天。 让我们告别以往的懈怠，告别往昔那些缺少思考的日子，学会做一个专业的班主任，做一个快乐有幸福感的班主任。 摘录诗二首：