语文教学妙法生花，素养提升锦上添花

中宁五小【劳育】

2020年暑期贺晓锦名师工作室 语文专项培训活动纪实 　　为了进一步帮助小学语文教师从人教版教材继续顺利过渡到统编版教材的科学使用，2020年8月25、26日下午，中宁县教育局近四年聘用小学语文教师齐聚中宁六中，有幸参加了由贺晓锦名师工作室主持召开的语文专项培训活动。 　“交流、学习、共享、提升”成为这次培训的主旋律！让在座的每位青年教师进行了一次思想的浸润！ 　　在名师工作室主持人――贺晓锦主任的带领下，参加这次培训主讲的共有四位老师，他们以“如何聚焦语文课堂，认真落实语文要素，全面发展学生的综合能力”为主线，分别从识字与写字教学、阅读教学、习作教学和综合性学习教学四大模块开讲！ 培训会上，工作室成员以独具匠心的培训设计，精湛的教学策略，将自己充分准备的教学内容展现于课堂，彰显着自己的语文教学真功底。 精彩不断，给参培的老师带来了一本本语文教学“真经”，收获满满哒！ 　　首先和我们共同分享语文教学工作的是中宁九小的牛小青老师。《尊重规律，科学识字，提升实效》成为她本次讲授的培训主题。 　　年轻有为的牛老师，立足如今语文识字教学中存在的问题，有针对性的为老师们重点分析了一、二年级识字教学的目标与具体策略，并结合自己的教学实践深入浅出的为特岗老师们分享了有关识字与写字教学的“妙方”！ 基于对中华汉字文化的认识，牛老师指出，识字教学要“先认常用字，再学习拼音”，这既是与传统蒙学的做法相呼应的，同时也能让学生尽早的开始文字阅读，体验阅读的乐趣。 她建议老师们要充分运用好母语基础和语境，借助听读、跟读、纠正读音，珍视学生的生活积累，丰富学生的生活阅历，克服学生的惯性思维，进而提高学生识字练习的实效性。 　原来，“识字学字有妙方，处处留心皆学问”啊！ 在日常生活中，识字教学是融入在丰富多彩的生活场景之中的，高效引导学生充分利用生活中的资源广泛识字。我们要让学生养成留意观察周围事物的好习惯，多渠道、全方面、广视角地识字。“ 　　另外，我们听课的老师一致认为牛老师的识字与写字精彩策略分享，充分体现了“重学生、设计活、有方法”的特点，彰显了“懂尊重、方法多、承传统”的先进教学理念。 　　观看着牛老师设计的精美课件，感知着多种多样的识字技巧。静心聆听，用心思考，我们不由自主地想起了一首有关《赞汉字》的诗文： 中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。 连缀成句，顿挫抑扬。书法字体，各具特长。 篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄…… 在一个个富有深意的字形中，走进祖先们的社会生活，感受中华文明的源远流长。让我们真切的感受到： 了解汉字文化和造字规律，不但是理解、记忆和正确应用汉字的有效途径，而且是传承博大精深的中华文化的迫切需要！ 　　参加听课的老师们，拿着业务笔记本，边听边写，认真做着笔记；边记边思考，思考自己讲时该如何有效实施识字教学策略，也在思考牛老师的这个方法是否适用于自己的学生…… “通过今天牛老师识字与写字的课堂教学实践交流，我们也深深的懂得：识字教学应紧密结合阅读过程，重点要把握“合理分布，分步落实；针对特点，各有侧重；识法多样，科学记忆”的识字学习策略，便于在语言环境中有效识字，提高学生的语文素养。 　　在第一模块的语文专项培训中，牛老师全方位的解析了统编教材识字教学的安排，重难点和精彩方法，将理论与实践相结合，为年轻老师们在课堂上能有的放矢抓教学指明了方向。 　　8月26日下午，工作室成员张玉琴老师给我们带来了有关《部编版语文教材中阅读策略的价值与实施》的培训主讲内容。 文学素养极高的张老师主要从1.阅读策略和阅读策略单元 2.阅读策略的重要性 3.如何有效进行阅读策略三大方面进行了交流。同时，特意强调了阅读策略单元的重要性和指导方法的创新性。 　“思想有多远，就能飞多高”！阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 我们应该重视语文的熏陶感染作用，引领学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，不断感悟和思考，从中获得丰富的思想启迪，享受阅读审美的乐趣！ 　　通过张老师的阅读策略精彩分享，我们进一步明白了在编排类型上，阅读策略单元属于阅读单元，与普通阅读单元结构体例基本相似：有“选读”“自读”“识字写字”“课后思考练习题”“习作”“语文园地”等。 有所不同的是，每组课文作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。 前一至二篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开，采用旁批、泡泡的形式，给学生的阅读提供了扶助，可以帮助学生了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中又进行落实。 在后面一至二篇课文具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。 　　张老师说的没错！在语文阅读教学中，教师知识的汲取一定要有深度、广度和厚度；学生在阅读中也要有速度。 提高阅读的速度，主要是从学生的需要出发，强调学生在短时间之内或者在规定的时间之内，迅速地理解文章材料中的主要信息。不同年级的学生要求达到的阅读目标也是不一样的。 “阅读要有一定的速度”，我们千万可不能忘了要有层次、有梯度的科学安排。 　　张老师以三年级《胡萝卜先生的胡子》这一选读课文为例，为特岗老师们就如何精准掌握阅读策略单元的操作要领指点迷津。 是啊！“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而表达形式对大多数人来说，永远是个秘密”。 　　没错！围绕阅读策略的高效指导，只有建立了明确的标准，语文教学的语文味才能充分体现出来。 我们要争取在今后的语文教学中，钻研阅读教学策略，做有品质的阅读学习者，做有思想的阅读教学引领者！ 　　思路相当明晰的刘慧老师，在习作教学指导中，聚焦统编教材习作部分的构成、习作教学的目标、习作教学的意义和习作单元的教学建议四个方面给我们做了详实的交流。 　　不同年级的习作教学要求和目标皆有不同，而教学内容的设计也与统编教材的习作专题、与学生的成长特点和认知水平都息息相关。 纵观三年级到六年级，刘老师选取了具有特色的习作内容，从单元主题导读到文本的学习，从课后习题的精彩“驻足”到交流平台的学习，从习作内容的具体定位到相关习作主题的确立，有针对性的逐一为我们传授好方法。 “教学有法，但无定法”，语文习作教学的实践与探索是重中之重，我们一直在“摸、打、滚、爬、找”的教研路途中挣扎…… 　　一篇精彩习作的讲授不仅需要教师扎实的学识和方正的板书能力，更需要拥有一颗“有趣的灵魂”把课文以及知识轻松有趣的阐述出来，带领学生更好的去接收和学习！ 因为幽默的知识传递就是最佳的展现手法。 　　刘老师的习作指导方法别出心裁，有许多都值得我们借鉴。如果老师能保持一个良好的写作习惯，认真的批阅态度，多样的讲评方式，有效的奖励机制，就可以让学生的习作教学更真实有效，取得的习作成效也会更有说服力！ 习作教学贵在得法，妙在导法！学生的接受能力和学习阅历也各不相同，但老师可以寻找一条适合学生的方法。因为只有适合自己的，才是最好的！ 　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……” 如果我们语文老师都能够保持一个灵活的思维，拥有细腻的心思，去更好的发现学生写作中存在的问题并很好的引导他们，学生的写作水平将会“跨越式”发展！ 知识不断新，思绪千千万，写作不会烂。让我们争取用眼里的书，手中的笔，口里的妙语连珠去做一个文化传承的学习者吧! 　　在此次培训中，挑战性最强的就是《小学语文综合性学习活动》的交流指导。工作室教风扎实，教学经验丰富的田文娟老师主动承担，首先以提问交流的形式开启了本次讲座，把在场的老师轻轻松松带入到了精彩的学习中。 　　培训会上，她立足小学语文统编教材中的一系列综合性学习活动主题，从学习目标，学习策略，学习评价机制，学习建议等方面，密切结合自己高效的语文教学实践，毫不吝啬的向我们传授了自己的宝贵经验。 　　我们都知道小学语文综合性学习，以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系；以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式为基准，意在促进学生综合能力的发展和学生语文素养的提升。 田老师先紧扣六年级毕业升学考试中呈现的综合性语文学习习题，立足自己扎实高效的教学策略，结合六年级综合性学习活动《难忘的小学生活》，层层递进设计了两个部分的教学环节。不脱离学生的实际生活和具体学习水平，分享了多彩的教学方法。 　　记得《义务教育语文课程标准2011年版》在课程设计思路中明确提出了关于综合性学习内涵的要求:“以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展。” 可见，综合性学习活动必须要植根于语文教学，以语文教学为基础，借助课外阅读，开展丰富多彩的语文综合性活动，潜移默化的陶冶学生的性情，涵养学生的情趣，积淀学生的情怀，进一步提高学生的审美能力，丰富学生的情感，使每一位学生身上都凝聚着中华民族的传统美德，洋溢着人们崇高的浩然正气，充满着温暖的人间真情！ 　　田老师以三年级综合性学习内容《中华传统节日》为例，积极采用让学生分组合作，用不同方式收集介绍我国传统节日资料，并记录这些节日的相关风俗，引领学生能以恰当的方式展示综合性学习成果。 在教学案例讲解中，呈现了五年级综合性学习内容《遨游汉字王国》。这是继三、四年级在普通单元中穿插安排综合性学习栏目之后，第一次设置的单元整组的综合性学习内容。 田老师交流到：这个单元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元学习，先在“前言”中对汉字的历史和文化做了简要介绍，然后编排了“汉字真有趣”和“我爱你汉字”两个活动板块，既提出了活动的建议，又提供了多个角度的阅读材料。引导学生感受汉字的趣味，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究报告。 　　用心倾听着田老师和我们分享的《综合性学习》有效指导策略，我们真切的懂得：以体验学习和自主活动为主要形式，以提高学生语文综合素养，是小学生语文课堂和课外实践活动的“两翼”，这两者相辅相成，唇齿相依。 只有把握好了这两个方面，学生在综合性学习活动中才会表现的更加出彩而学有效率！ 　　“部编教材”的使用，对我们的小学语文教学不仅提出了新的要求，而且聚焦学生综合素养的提升。 这两天工作室四大模块的培训交流安排的科学合理，教学内容丰富，考虑了学生思维和认知的特点，多种多样的教学方法蕴含其中。为今后更新我们的教学理念，改进我们的教学策略，科学合理的使用教材起到了深远的指导意义！ “教学相长，学贵有疑，教贵创新”值得我们每一位小学语文教师在实践中不断去探索。 　　短暂的讲座，既是一次直击课堂的教学指导，也是一场文化盛宴，令老师们沐浴着中华文化的智慧光芒，享受着语文综合教学的无穷魅力！ 一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。语文教学工作苦乐相伴，我们坚信在春天播下耕耘的种子时，相信秋天一定会收获夏的努力！