学思悟行——记省教研室小学语文送课下乡活动

小罗ls

抓住夏天的尾巴，省教研室的老师们给我们送来了一阵清凉的教研之风。清风拂过，吹走炎热，吹散迷雾。拨云见日，为我们使用统编教材指明道路。 统编教材下习作教学策略专题讲座 　　上午是省教研室教研员徐承芸老师带的一场讲座——依托小学语文统编教材教科书编写特点谈习作教学策略。整个讲座内容丰富充实，听徐老师的课像回到了读书的小时候，生怕被老师提问，所以打起十二分的精神认真听，认真对照思考。徐老师立足于习作教学策略的讲解，从统编教材的编写理念入手，带我们理解习作教材的编排特点。做为教师，理解教材编排特点，能为我们有目的地教奠定基础。语文是一门综合性与实践性相统一的课程，所以徐老师的主题虽然是习作策略，但我们能清晰地认识到习作与阅读、口语交际、学习要素……之间的关系。 　　习作教学策略从习作内容、习作方法、习作目的、读着意识、习作评价五个方面展开，告诉学生写什么、怎么写、为什么要写、写给谁看、怎么判断写得好不好。这是学生的学习策略，其实也是老师教的策略，我们在实际教学中也应该从这五个方面对学生加以引导。徐老师花了很多时间逐块分析教材，在理解教材的基础上学习习作方法。小练笔、单元习作、习作单元，三管齐下；有目标、有序列、有抓手,循序渐进；重实践、重过程、重方法,每练必得。 《让真情自然流露》 　　下午第一堂课是刘余老师的六年级下册的习作课《让真情自然流露》。若说上午徐承芸老师的课是理论课，还需要实践消化，那下午刘余老师的这堂课就是很好的实践范例了。整堂课从看图片猜心情的游戏进入，带出学生所知道的情感体验，揭示这堂课的习作主题——真情。结合文本内容理清习作要求，包括写之前、写之时以及写之后的要求。回顾上节课的作业:想一想生活中经历过的情感体验；做一做，理清思路，列一个写作提纲。这两个坚实的基础贯穿于整堂课。 　　刘老师的这堂课我看到了有三点是非常好的，在今后的教学实践中可以学习借鉴。一、范例说，帮助学生梳理内容，选择习作材料。请学生分享生活中的事例，生活中让我们感动的、愧疚的、难过的、欣喜若狂的……事情很多，拓展学生的思维，不局限于一件事，要善于观察，做生活的有心人。二、列提纲帮助理清思路。事情很多很杂，借助列提纲，将每一个小细节小心情一一对应，将事情写得生动。三、从习作例文中寻找方法。有列举多个事例表达情感、通过动作语言来表达情感、借内心独白抒发情感、直接发表议论看法、借景物描写间接抒情等。 最后给出的评价方法也很看重学生的自我评价及互相评价修改。 《胡萝卜先生的长胡子》 　　下午第二堂课是王悦老师的《胡萝卜先生的长胡子》，这是三年级上册阅读策略单元的一篇略读课文。这个阅读策略单元的重点是预测。一边读一边预测，学习预测方法，续编故事。课堂从复习上一篇课文《总也倒不了的老屋》开始，回忆读故事的小秘诀——预测。王老师给出的预测方法有四种:根据题目、插图、文章线索、生活经验进行预测。王老师整堂课时刻注意了学生的学情，三年级的学生还需要在老师的引导下读准字音，理解字义。 　　借助课题，插图猜一猜胡萝卜先生愁什么呢？引导学生进行合理想象，低年级的学生想象力丰富，给出的预测很多。当预测与文本内容不一致时，需要及时修正。教给学生借助画旁批的方法，边预测边读。学生借助旁批，不仅锻炼了学生的阅读能力还锻炼了学生的写作能力，将学生阅读与写作能力的提升有机结合。在学习单二，续编故事也是将这两种能力结合的延续。根据课文内容整理出写法，将自己的想法续编成一个故事写出来。语文的听说读写能力是一个整体，是不能分割的。阅读策略单元的课文将重点放在读，但是也不能与说、与写割裂。 充分想象，大胆预测是好习惯，在实际生活中也能运用到预测。 　　笔记密密麻麻，但效果如何还需要在今后的教学中一步步实践，将今天所学落到实处，让教育落地。教育落地，学生才能开花结果。