线上听课笔记

李淑华

观察

学生

午餐

营养

教师

物体

数学

形状

图形

同学

七台河第十小学 李淑华

第一节

小学四年下册第二单元《观察物体》二

【教学目标】：

    1.引导学生通过观察，正确辨认从前面、上面、左面观察到的用几个正方形搭成的几何体的形状。

    2.让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，看到的形状可能不同。

    3.通过操作、观察、想象、判断等活动，培养学生的空间想象能力

【教学过程】：

一、检查复习，导入新课

同学们观察过物体吗？一般我们是怎样观察物体的？可以从哪些角度观察物体呢？（观察物体要从不同的角度去观察，会得到不同的观察结果；观察的角度可以是前面、上面、右面……）这节课我们学习“观察物体”。板书：观察物体

二、自主学习质疑释疑

1.观察投票箱。

（1）同学们知道这是什么？我们一起来观察，你能指出这个投票箱的前面、右面和上面吗？（学生指一指）

（2）从前面、右面和上面观察这个投票箱，你看到的形状是什么样子的？（先让学生想一想是什么形状，再让学生观察。）

（3）汇报交流。教师课件展示从不同角度看到的形状。

评议：教师能激活学生已有的知识和经验，激发学生学习的兴趣，从知识经验和心理、情绪两方面做好探究新知识的准备。

三、合作探究

摆一摆，看一看，连一连(例1).

1.拼搭。

 (1)同学们喜欢玩积木吗?用4个正方体拼搭成一个你喜欢胡几何体，请与同桌合作进行拼搭。

(2)展示，交流。

请学生展示并交流用语言描述拼搭成的几何体。根据学生的交流，课件呈现搭出的几何体。

2.观察。(课件出示例1)

(1)请同学从前面、上面、左面进行观察。

(2)请每位同学回想在青青方向看到了什么样的平面图形，可以动手画一画。

(3)完成观察报告单。

观察方向 从前面看 从上面看 从左面看

看到的形状 　 　 　

3.辨认。

谈话:大家都对这样的组合体进行了观察，在大家观察时，小华也在观察(课件呈现小华观察的画面)。她从不同方向看到了不同的形状(呈现3个平面图形)。这些图形，分别是小华从什么位置看到的?(课件:3个平面图形下面依次呈现:从前面看、从上面看、从左面看)。接着，提出:看看、想象，把自己的判断说给同桌听听。

4.猜想。

提出要求:大家都清楚了从前面、从上面、左面观察这个组合体分别得到的平面图形。请猜想从右面看，看到的形状是什么样子的?动手把它画出来。

学生展示，大家评议。

评议：依据例1教学内容由拼搭—观察—辨认---猜想，让学生实实在在在经历观察的过程。这个过程中，用两人与个人独立的方式展开活动，让全体学生参与其中。这里的观察，让学生通过呓、画说多种活动实现三维图形到二维图形的转化，从认识到从不同方向观察物体所看到的图形形状可能不同。

四、课堂达标基础过关

（1）拿出你的文具盒，分别从前面、右面和上面看一看，和你的同桌说一说看到的形状分别是什么样的？（指名1-2名同学说一说）

（2）完成教材P13做一做。

请学生先仔细观察，再在书上连一连。

评议：教师让学生及时巩固、积累观察物体的经验加强学生对观察得到的图形可能是相同的，也可能是不同的认识。

五、课堂总结：通过今天的学习你有什么收获？

板书设计 ：

观察物体 

   从不同位置观察物体，看到的形状不同。

 

总评：

1、教师引导到位，学生主动探究，能观察三个小立方体拼成的几何形体的形状和相对位置，求知欲望高。

2、借助用正方体搭立体图形的活动，经历观察、想象及验证的过程，学生置身于其中，收效大，培养学生的空间观念和推理能力。

3、学习数学的兴趣浓，学生的动手操作能力强，并感受到数学与生活的密切联系。

第二节

教学内容:人教版小学数学四年级下册第三单元29页例8解决问题                                               

教学目标:

1．根据数据特征找到合理简便计算方法。掌握多样解题策略并优化，掌握除法的运算性质，运用简便计算方法快速准确计算。

2.培养分析、综合、抽象、概括的思维能力，以及合理、灵活的进行计算的能力。

3.通过教学，培养自主学习能力。在集体讨论交流中，能发现问题，并有解决问题能力，培养合作、交流和竞争的意识。  

教学过程:

课前组织教学：孩子们，回答问题的时候要达到什么标准？（说清楚、有条理）下面就以这个评价标准，比一比哪个小组最先做到。

一、复习引新，明确目标

   1．说说这一单元你学过的运算定律，并用字母表示。

  预设：

   加法交换律：a＋b＝b＋a； 加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）； 乘法交换律：

a×b＝b×a； 乘法结合律：（a×b）×c＝a×（b×c）； 乘法分配律：a×（b＋c）＝a×b＋a×c。

  2. 小结：运用运算定律的好处。在解决问题时，灵活地运用这些运算定律，可以使计算变得简便，计算的快还准确。（揭示课题板题）

评析：教师通过复习旧知运算定律，唤醒学生的已有知识。找准新旧知识的联系点，为合理选择简便运算方法埋下伏笔。

二、新知探究，落实目标

（一）活动一：学习例8

1.出示主题图，仔细观察图，搜集信息与问题。

预设：（1）王老师买了5副羽毛球拍，花了330元。还买了25筒羽毛球，每筒32元。

（2）一筒就是“一打”，也就是12个。

（3）想知道王老师一共买了多少个羽毛球？每支羽毛球拍多少钱？

2.独立分析尝试解答第一个问题，并列式：12×25

 评析：:情境图从生活中来，又到生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，直接出示主题图借学生已有经验收集数学信息、问题，并尝试列示，提高解决问题能力。借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。

3．学生独立思考计算方法，再组内交流，准备展示汇报交流、质疑、补充。

预设：

（1）列竖式的方法，通过计算结果为300个。

（2）我将12写成3乘4，利用乘法结合律让4与25结合，结果为300个。  

（3）我将12写成10加2，利用乘法分配律展开计算，结果为300个。

(4）还有其他算法吗？根据学生实际而定。

4.比较算法：这三种方法最喜欢哪一种呢？为什么呢？

（1）探讨方法：利用乘法结合律、乘法分配律解题简便。 要因自己的学习经验，合理选择，运用熟练与快速简便准确计算。

（2）观察发现： 观察这几种解题方法，在以后的计算中我们要注意什么呢？

（看到25要去找4，看到5要去找2，看到125要去找8。）

提升：在以后的计算中，我们要观察数据的特点，选择合适的运算定律进行解题。

第三节

【教学内容】

人教版数学四年级下册101页至102页的综合实践活动一一营养午餐

【教学目标】

1.  根据营养午餐的一些基本指标，运用简单的排列组合、统计等相关知识了解怎样的搭配才是合理的营养午餐。

2.   体会探索的乐趣，并促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食习惯，感受数学的生活性、实用性。

3.  能根据营养专家的建议运用正确的数学思想方法分析调配科学、合理的午餐菜谱。

【教学过程】

一、情境导入，引发思考

同学们你们平时喜欢吃哪些菜？这些菜搭配是否合理？今天我们就一起来研究这个问题。（出示课题：营养午餐）

午餐时间快到了，这是我们学校今天食堂提供的菜谱。

A炸鸡排西红柿鸡蛋香菇油菜

 B猪肉粉条家常豆腐香菜冬瓜

 C辣子鸡丁土豆炖牛肉韭菜豆芽

 请你请根据自己喜好选择一份菜谱。

谈话：

评析：开门见山，直接引入本节课的学习内容。学生根据自己的爱好进行分析选择，不能达成一致建议。

二、围绕主题，展开研究

1.科学理解“营养午餐”

教师：一份好的午餐，除了满足好吃的要求之外，营养均衡是很重要的，同学们正是长身体的时候，科学的饮食更加重要。让我们一起来听听专家是怎么说的吧。

【播放课件：10岁左右的儿童从每顿午饭菜肴中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪应不超过50g】

教师：出示有关热量、脂肪、蛋白质的资料，学生阅读资料。

你是怎样理解“不低于”“不超过”的含义的？你能用数学符号表示出来吗？

【教学设想：学生可能认为“不低于”就是“不少于”，用大于号表示，“不超过”就是“小于”用小于号表示。教师晕倒学生判断“等于”的情况，从而使学生正确认识“不低于”与“不超过”的含义及用数学符号表示的方法。】

教师：听了专家的建议，你有什么新的认识？

预设：我知道了10岁左右的儿童从每顿午饭菜肴中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪应不超过50g。

2..量化三套方案的营养成分

教师：同学们，今天食堂给我们提供的午餐菜谱搭配合理吗？我们一起按照专家的建议，看看哪套方案更加营养健康。

预设：4人一组合作，利用计算器、口算、估算进行计算，并填入表格内。进行班内汇报交流----A两项都符合营养标准，B脂肪超标，C热量不达标。

1 科学选择“营养午餐”

教师：同学们，应该选择谁的午餐方案呢？为什么？

教师;通过刚才的研究，选择营养午餐，我们要注意什么呢？

评析：通过学习专家的建议，了解热量和脂肪的重要性，同时也明白人体对热量和脂肪的需求并不是越多越好。饮食不能只根据自己的喜好，应该荤素搭配，营养健康才好，养成不挑食、不偏食的好习惯。

三、动手设计，解决问题

教师：同学们，让我们一起做营养专家，为咱们自己设计营养午餐吧。

学生设计，填写表格，然后汇报。

总评：

1. 教师能根据营养午餐的指标，指导学生运用简单的排列组合、统计等相关知识搭配才是合理的营养午餐。

2. 体会探索的乐趣， 能根据营养专家的建议运用正确的数学思想方法分析调配科学、合理的午餐菜谱。

3.感受数学与生活的密切关系，体现数学价值。

建议：由于实践活动课堂上没有条件完成，可留作业进行一次营养餐搭配。