明目标善观察多指导大阅读

蔡响龙

明目标善观察多指导大阅读 ——2020年暑假语文主题学习培训心得 早在2000年参加省级骨干教师培训时就听过徐承芸老师的讲座，时隔20年再次聆听徐老师的讲座仍是那样入神走心。徐老师一手牵着教学实践，一手牵着理论高度，所以她的讲座能够深入浅出，让人心领神会，豁然开朗。 　　习作教学一直以来都是语文教学的重点，也是难点，很多老师，尤其是刚步入教学的年轻老师更是一脸茫然。不能深入领会习作教学的精髓，学生的语文综合能力便会止步不前，进而会影响孩子的终生发展。徐老师的讲座可谓点亮了一盏明灯，照亮了习作教学的方法之路。她从习作教学的大框架入手：为什么写（习作目的），写什么（习作内容），怎样写（习作方法），写给谁看（读者意识），怎样判断写得好不好（习作评价），结合统编教材体系中的小练笔，单元习作，以及习作单元，指导老师们如何进行习作教学，真是“听君一席话，胜读十年书”。 汲取徐老师的讲座精髓，结合自身教学实践，我的收获整理如下： 　　习作目的是导向，是学生习作兴趣之源。很多孩子的习作都是被动习作，老师布置，学生“奉命”去写，没有写作动机，没有写作兴趣，学生怎能不抓耳挠腮？习作之前，我们老师要做足功课，创设习作情境，激发孩子写作兴趣，变被动习作为主动习作，学生的习作才会言之有“情”。 引导孩子观察是习作教学的基础。有了课前的细致观察，学生的习作才能言之有“物”。三年级下册指导孩子写“我的植物朋友”，课前布置孩子去观察自己喜欢的一种植物，通过观察它的形状、颜色、气味等，做成观察记录卡，学生有了感性认识，写起来就不会无从下手了。有一位特级教师指导孩子写好油菜花，三下油菜田的做法就值得我们老师效仿。 习作方法指导是关键。我们的老师在平时的阅读教学中不要“教教材”，而要“用教材”，要精准把握教材的语用点，在课堂上训练到位，并迁移到习作当中去，学生的习作才能言之有“序”。平时，我们语文老师要加强自身的内功修为，多学习，为孩子的习作多一些方法指导，如“反弹琵琶法”“板块组合法”等，孩子会受益终生的。 改变习作评价方式是提高学生习作能力不可或缺的途径。习作评价简单、单一，教师就会吃力不讨好，老师费尽心思去改，结果学生并不多看一眼。唯有改变评价方式，提高学生参与习作评价的积极性，习作评价才能有效。老师可以尝试“学生自改——小组互改——教师批改”模式，省心而高效。 海量阅读是学生习作的保障。海量阅读，学生不仅能潜移默化地积累语言，还能从中感悟习作方法，情感得到熏陶，一举多得。我们语文老师可以巧用一米阅读软件，指导孩子每天完成语文主题丛书的阅读任务；巧用一米阅读软件让孩子参加各类读书活动，如暑假阅读活动，百万阅读大奖赛等，各类读书活动会大大激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯，为孩子的人生点亮一盏明灯。