《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》读后感

珊珊

小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》作者简介：贾尼斯·斯特拉瑟（Janis Strasser）教育学博士，《幼儿》（Young Children）杂志顾问编辑，《幼儿教育》（Teaching Young Children）杂志顾问委员会成员，美国新泽西州幼儿教师教育协会主席，美国新泽西州幼儿教师教育协会和全美幼儿教师教育协会联合评选的年度“教师教育者”。在早期教育领域工作40多年，研究领域涉及多元化、艺术和幼儿园课程。在《幼儿》《幼儿教育》杂志发表多篇文章，并多次在美国及国际研讨会上发言。莉萨·穆夫森·布雷森（Lisa Mufson Bresson）教育学硕士，《幼儿教育》杂志顾问委员会成员。曾在幼儿园工作13年，现为美国新泽西州幼儿教育质量评估与改进项目之促进幼儿成长子项目的技术支持监督员。 这是一本实践性很强的指导用书，通过阅读我们一线教师可以掌握提问的基本技巧，更深层次的理解了本杰明.布鲁姆说的：“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六部曲，也帮助大家在活动时如何针对幼儿出现的问题进行高水平的提问。 这本书结合大量的师幼互动实例，阐述了如何在区域活动、一日常规环节以及其他时机提出高水平问题，以促进幼儿的深度学习和思考，避免幼儿教师为了提问而提问、为了互动而互动，为老师们的实践提供了专业且丰富的指导…… 我在书中看到这样一句话“问题不是我该怎样介入（幼儿的游戏），而是我介入会带来什么影响？我说的话什么时候能引导幼儿对问题和可能的解决方法进行更深润的思考和表述？”。所以向幼儿提出高水平问题，对我们自身来说并非易事，那什么样的问题才是有价值的、有意义的？什么样的问题才算得上高水平问题？我将简单给大家分享以下几点：——什么是高水平问题？这些问题是怎样支持儿童思考的？我们通常在问一些回顾性问题时，比如，《三只小猪》故事里有几只小猪或者老狼是什么颜色的，幼儿不需要太多思考就能回答出来。如果有幼儿回答不出这类问题，那么你就知道他不懂数字或者不认识颜色，也有可能他对这个故事不感兴趣。但是如果你想要让幼儿进行丰富的认知活动，并且想了解他们是如何思考的，那么你可以问：“你能描述一下这只老狼吗？”或者“如果这三只小猪是三条鱼，它们怎样建造房子呢？”相对于低水平问题（“今天早上你是怎么来幼儿园的”），提出高水平问题（“如果你可以用任何你希望的方式来幼儿园，你想怎么来？为什么？”）这样的提问就富挑战性，但是这种尝试是值得的，不仅让我们和幼儿之间的谈话变得更有意义，而且也能瞬间打开幼儿的思维。 ——哪些是高水平问题？哪些不是？一个高水平问题绝不是用“是（有）”或者“不是（没有）”（比如，“你有宠物吗”）就能回答的问题，其答案也绝非显而易见的（比如，“那辆车有几个车轮”），更不是只有唯一的答案（比如，“你多大了”）。幼儿对于封闭式问题或者具有明显答案的问题的回答，或许可以说明他们理解问题、注意力集中，能点数或辨认数字、颜色或形状，但是这些问题并未给幼儿提供机会进入深入的思考。举例一：当教师拿出一个杯子问幼儿“这是什么”时，大部分幼儿回答说它是一个杯子。但是当问题变成“你们喜欢这个杯子的什么地方”时，有的小朋友会说：“上面有很多蓝色的、旋涡一样的圆环，并且我很喜欢这个大大的把手。”有的小朋友会说：“这个杯子跟我外婆的杯子很像。我去看望外婆时，看到她经常把肉桂和蜂蜜倒进去。”举例二：比如，当你观察发现一群4岁幼儿把在户外发现的一根小木棒当作叉子或者勺子时，你可以问：“用这种新餐具吃什么样的东西会比较方便或者不方便？”当你看到一个3岁幼儿用同样的一根小木棒在土里戳了很多小洞或者划了一条线时，你可以说：“跟我讲讲你在地上划出的这些印迹吧。”另一种想法是，你就所注意到的幼儿的游戏行为进行一个简单的评论，以此开启与幼儿的对话。比如这群4岁的幼儿，你可以说：“我看到你用小木棒在土里划了很多有意思的印迹。” 所以高水平问题总是让幼儿按照自己的方式来回答，而不是回忆死记硬背的信息；高水平问题能够鼓励幼儿拓展思维和看问题的视角；更重要的是高水平问题与幼儿个体年龄和发展阶段相适宜。在特定的互动场景中，针对不同的幼儿进行恰当地提问。 ——掌握提问的技巧当你向幼儿提问时，要记住以下几点。1. 准备好要提的问题，考虑一下幼儿所处的发展水平。幼儿有足够的词汇来描述日落的场景吗？2. 考虑幼儿的先验知识，他们知道什么是恐龙吗？他们去过披萨店吗？3. 以“我想知道......”或“你注意到什么......”的句式对幼儿进行提问。这种提问方式打开了幼儿深入思考和观察的大门。4. 不要惧怕使用“高端大气”的词汇，如编舞、小发明、垂直的、种族隔离、记录、反思、配饰、摩天大楼等。幼儿会通过语境来理解这些词语的含义，他们的词汇量会得到飙升！5. 确保留足等待时间，让幼儿理解你的问题并思考、回答。至少留出两到三秒钟的时间，但是时间长度也要根据幼儿的实际需要灵活变化。6. 在幼儿做出回答后，再提一个问题或者进行评论。比如“我们还可以加上什么”或者“再多说点吧”。7. 向幼儿发出提问后，要认真聆听他们的回答。使用积极聆听的策略：眼神接触、鼓励幼儿分享想法、重述或概括幼儿的表述。 “千里之行，始于足下”，要想掌握提出高水平问题的能力也并非一日之功。唯有做有心人，善于思考，并以此为起点，在今后的工作中有机地运用到自己的实践中，在理论和实践融合的过程中不断提升自身的能力和水平，真正做到“有艺术的提问、有启发的提问......”，有针对性地把这些运用到游戏案例、观察案例中，不断拓展幼儿的思维和学习的能力。