<p><br></p><p>郭老师首先举了一个学生看“纸盒龟在海边遇上真海龟”的插图，续编故事的例子，发现学生不是写得很空洞，便是缺乏逻辑。这是没有材料和方法支撑的结果。从而引发郭老师设法构建脚手架，来支援学生习作的探究之路。首先，他提出习作教学中存在的导写矛盾——缺乏针对性，主要存在三种现象。（先导后写，束缚太多；有写无导，过于放手；导而无法，目标弥散），原因也在于老师缺少一定的诊断、唤醒和支持。他也指出现实境况下，儿童习作困境与教学冲突，我认为郭老师总结得出的这张对应表格十分具有借鉴性，比如儿童的即时性特点，使得我们要“趁热打铁”，否则回忆性任务多多少少会“失真”，孩子甚至无话可说。</p><p>支援型习作教学的基本范式：先练（暴露问题）再援（信息支援），继拓（深化主题）</p><p>(讲座中还有一个非常好的教学案例：郑桂华老师的《外貌描写》习作课教学实录）。</p>