聚是一团火 散是满天星

Summer

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以德

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“国培计划（2020）”彭碧莲湘西小语工作坊的第一次线下培训如期而至。满怀期待，我和小伙伴们一起踏上了这一次的学习之旅。认识了亲切的彭老师和许多优秀又可爱的学友。从习作教学指导课、讲座中和大家的故事分享中受益良多。

立德行

德才兼备，以德为先。湘西州教科院腾建华院长带来讲座《德高心自宽》。揭示了当今的几种无德之象，剖析失德之因，以及分析自上而下的复德之方。以德立身，以德立学，以德施教是个人道德修行的箴言。

老师们三分钟主题故事分享。从大家各自讲述“我最喜欢的老师”和“我最不喜欢的老师”的一个个故事中，也是我们所有老师一次对师德深刻的思考。

导方向

时代的发展对老师也提出了新的要求。州教科院谢文斌院长带来了讲座《信息化2.0时代教师技术应用的基本要求》。在讲座中谢老师用STEM+综合教学范例和交互式课件开拓了我们的眼界和思维，更对如何设计语文综合性学习带来了进一步的启发。

湘西州教育科学技术研究院覃远化老师进一步分析了湖南省信息技术2.0教师测评的基本要求。二十条要求表明新时代对老师信息技术的要求更高了。不过，信息时代教师的应用技术提升既是顺应时代发展的要求，学会并熟练后也是让工作变得更加便捷的必要条件。

强技能

印象深刻的是彭老师带来习作指导课《让真情自然流露》。这是统编版教材六年级下册第三单元习作课。这是小学阶段最后一个习作策略的学习，之前教材的策略更倾向于方法的指导。而这一个习作策略是让学生意识到，一篇文章不管章法再巧妙，没有真情实感都可能变得无味。彭碧莲老师在教学前教材分析中鞭辟入里，使得本次习作指导课有的放矢。

这堂课的设计层层递进，首先是导入部分:从引导学生联系生活体验说说生活中你能否让真情自然流露？从彭老师分享自己成长过程的故事，让学生理解主题中的关键词:真情、自然和流露。让学生明确本次习作主题，对主题有了初步的理解。

然后通过三个故事，让学生认识到真情不能自然流露的问题所在:有时是情绪复杂不能很好识别；有时是自然表达受到来自老师、家长等他人的限制；有时是顾虑太多不愿意表达真情实感。

很喜欢彭老师说的一句话:办法总比困难多！针对影响真情自然流露的三种问题，让学生自主交流、自由发言。然后再进行小结:1.情绪识别不准时——返听内视，识别自己的情绪。2.表达受到限制时——换位思考，客观、辩证地看待师长的建议。3.顾虑太多时——要调整改变。让学生尝试扮演事例中的人物，来进行口头表达，让学生实践坚定地表达自己的立场。

当教学铺垫厚实后，学生在一页纸的教材上也就更容易地完成对应的习作要求了。教材中有正、负情绪的一些词语，彭老师请同学们读了这些词语，关注让自己的心动了一下或痛了一下的词语。并且告诉大家其实不管是正面的还是负面的情绪都是正常的。而且重点引导学生去仔细觉察当时情绪的变化过程，在第一轮思考后让同学们再次返听内视。

课堂上有很多生成，但始终，每一位同学的应答，彭老师都听进心里，及时给予灵活的反馈。在同学分享故事时，始终给学生足够的时间与引导，让学生进一步思考和表达出情绪的变化过程。

然后让学生阅读习作要求。最后总结让学生思考是否每时每刻对所有人都要让真情自然流露呢？引导学生更智慧地流露自己的真情实感。

在《基于体验的习作课教学活动设计》讲座中，彭老师和大家分享了自己教育生涯中与几位孩子们在课外的实践活动，广阔天地间广义的教学活动有多种多样的形式，再理性地阐述了教学设计活动的设计原则、活动设计实施步骤和注意事项。

常常说要站在孩子的角度，但通过“牛和鱼”的故事——给鱼儿描述牛的样子。对于儿童视角有了进一步的体会。回想一下说不定自己在教学中经常给孩子们呈现的都是似牛非牛，似鱼非鱼的“怪物”吧……

培训开始前一晚进行自修《那一页纸的课内习作教材怎么教得风生水起》、《基于目标导向的课堂教学“七看行为量表”》，有了预习的准备，对于讲座中探讨如何听课，以及习作课平衡艺术也更容易理解。

记得班长彭春华老师在开班典礼上说的一句话:“一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。”愿我们聚是一团火，散是满天星。跟随工作坊的研究方向，更自信地踏上漫漫教育教学探索之路，相信未来一定有更美好的风景。