知行合一寻教研之径以研导教促课堂提升——2020濮阳县学科教学和学校管理能力提升培训活动纪实（一）

给心情放假

夏花尚灿烂，秋光已盈盈，暮夏走，初秋至。8月20日细雨霏霏，轻嗅着湿润的空气中弥漫着的缕缕清香,带着满腔的热情和满心的期待，濮阳县第二实验小学的十余位教师在马校长的带领下，走进了建业学校报告厅，开始了为期四天的学科教学和学校管理能力提升培训。 　　开班典礼上，濮阳县教师进修学校的宗老师首先讲述了本次培训的目的意义，然后向与会老师介绍了培训专家刘新选教授，以及参会领导濮阳县教育局办公室主任卓建林同志。卓主任代表全体老师向濮阳教师传经送宝的刘教授表示热烈的欢迎和最真诚的敬意。然后向与会教师提出了三点要求：一要高度重视起来，确保培训取得实效。二是认识到位，参训的每一位教师都要以主人翁的姿态看待这次培训，重新当回学生，尊重授课老师。三是要认真学习，学习本身都是自我学习，自我提高的过程大家要以教师学习走新的起点，探索教育工作新思路，掌握新知识，教学相长，共同提高。 教研背景 刘教授以《知行合一务教研以研导教促发展》为题做了精彩报告，他首先从教研背景谈起，从教研现状、转变观念、政策依据、课改转型四个方面详细进行了论述：教研现状在学校层面存在着观念意识、制度配套、组织保障、行政管理、校级联动这些问题；在学科层面存在着激励机制缺失、专业功能弱化、组织形式单一、活动缺乏系列、行政倾向明显这些问题；在教师层面:缺少专业指导、发展意识不强、工学矛盾突出、缺乏专业规划、生活现实所困这些问题。所以教师要转变观念，教研要跟上时代要求，要通过校本教研重新看我们过去那些老问题。校本教研作为一项重要的制度设计，成为推动基础教育课程改革的主要抓手。核心素养立意更能体现以人为主的教育思想。三维目标是核心素养形成的要素和路径。 内涵要义 刘教授详细解读了校本教研的含义、组织形式、价值取向，校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。是指基于学校，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，以学校领导和教师为研究主体，相关专业人员参与，在理论指导下的应用性实践研究，以促进学生、教师、学校共同发展为目标的教学研究活动；组织形式有自由组织、教研组、共同体（名师工作室、网络工作室）；价值取向指向教师专业发展，促进学生健康发展、提升学校办学水平；也明白了校本教研的八个路径:文化营造、机制保障、常态备课、百家讲坛、网络教研、项目驱动、教育科研、校级联动。 努力方向 刘教授从任务转向、行为改进、价值取向三个方面阐述了努力的方向，目标从学科教学变为学科教育，教学重点从知识传授转为学科素养，教学内容从教师的教转为学生的学，教学改进从基于经验转为基于证据，形成由专家指导转为同伴互助。 　　下午由刘新选教授继续为我们做精彩报告，他讲的主题是《导学自主双轮驱动教学相长师生同行》。下午的内容具体到课堂教学和课堂教学改革的背景，课堂教育的要义等进行整合。 　　刘教授强调，课堂应该以问题为中心。差生给老师的专业提供了土壤。学生在变，老师也要跟着变！软硬兼施，恩威并济。不愤不启，不悱不发。不忘初心，重回原点。有效调动学生学习的主动性，生动性，生成性，让学习真正在学生身上发生。 刘教授还介绍了课堂教学实践的三个抓手1.:构建学习支架（1）用视频再造教育。（2）导学案系统-学生主体，目标明确，问题导向，重点突出，学法多样，检测有效。2.小组建设-有效作业的布置，分层作业。先进带后进不如后进推先进。点名器软件。学生容易审美疲劳，所以没有一成不变的方法。要遵循教育教学的规律！3.评价。有教无类。通过教育让学生差别缩小，把学生的特点转化为学生的优点！ 　　听了刘教授的讲座，老师们收获满满：教育是扬长的事业！教书育人在细微处，学生成长在活动中！