以单元整体设计落实学科核心素养——学科教学能力培训

美丽人生贾红霞

撰稿：濮阳县第二实验小学贾红霞 　　学科核心素养是指学生通过某学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，而指向学科核心素养的教学设计则是育人为本。那么，核心素养时代，课程发展的着力点在哪里？ 2020年8月19日，小学数学学科教师专业能力提升培训在濮阳县第一高级中学报告厅举行。上午八时三十分，在学员的期待中，培训拉开了序幕。 　　培训的开幕式由濮阳县教研室王杰锋主持。 　　县政府副总督学常春英同志讲了本次活动的意义，并对全体参训老师提出了要求：参训老师认识要到位，要学用结合，提升能力，让自己的专业水平再上一个新的台阶。 培训的专家教师姚颖。姚颖：毕业于首都师范大学，市级骨干，高级教师，教研员。中国基础教育质量检测协同创新中心“小学数学素养测评工具研发”项目核心成员。曾被聘为北京大学中西部农村骨干教师“国培计划”课程开发与指导专家，北京教育学院“绿色耕耘”指导专家，青海省农村骨干教师授课专家，首都师范大学京疆学院授课教师，北京市小学数学教师专业研修网指导教师。指导王洋老师执教《身上的尺子》一课获得全国大赛一等奖，指导50余名教师参加市级评优、录制空中课堂，所撰写的论文100余篇获得市级以上奖项或在核心期刊发表，被聘为中国教育学会“十三五”重点课题“问题引领学习”核心成员。 姚颖老师分享的主题是《学科素养下的单元整合》。 姚颖老师先从整体方向对基于学科素养的单元整体设计进行了介绍。 她从课标要求解读、单元内容分析、单元学习目标和重难点、单元课时分配和单元内容结构图、单元学习评价六个大的方面向我们介绍了如何进行单元整体设计。 通过姚老师的讲解，我们理解了核心素养指导下的“单元课时设计”，就是要对单元教学内容进行分析，确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。这其中包括：1.单元主要内容及课时分配；2.单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3.单元教材内容的数学核心思想。教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。 姚老师在报告在中强调，基于学科核心素养进行单元整体教学设计需要保证帮助学生构建学科知识体系的同时，又要实现对学生的学科能力、学科素养等的培养，最终实现人的全面发展。 基于核心素养下单元教学是指从单元的角度出发，以单元学科素养为目标，综合利用多种教学形式和策略，组织学生通过若干学时的学习完成单元知识、形成单元能力，养成正确价值观的学习方式。 基于核心素养下的单元教学设计是宏观的，是对教材某一单元相对完整的知识结构、学科素养目标和综合性练习进行设计。课时教学相对是微观的，即聚焦一个课时的知识内容和针对性练习。“学科单元教学设计”不是将原有的知识点在教学上的简单相加，而是综合各项因素从整体的角度进行有机重组，它本身结构完整，有明确的目标、主题、活动及评价。 下午的培训，姚老师用具体案例，由零散走向系统，由浅表走向深入，由课堂走向生活，深入浅出地为我们做了核心素养下单元整体设计如何做。 通过实际案例我们理解了单元架构指向儿童的深度理解和迁移，发展儿童的高阶思维。 姚老师结合具体例子12×3，解释为什么乘法口诀只编到九九八十一的道理。 单元教学的核心在于：聚焦目标、高位设计、统筹协调、精准教学；由零散走向关联，解决老师只见树木，不见森林的问题；由浅表走向深入，向深度学习，思维课堂迈进；由远离生活走向真实情境，为实际问题的解决提供方法。 指向核心素养的单元教学，要求以各学科具体核心素养为纲领，整合学科核心观念，精选与重组学科内容，倡导学科“大主题”与“大过程”的教学，摆脱孤立的课时视角，以“大观念”视野统领全局。对教师而言，开展指向学科核心素养的单元教学设计便于其更好地理解学科核心素养的本质，将学科核心素养与学科教学进行深度融合，提升自身专业素养。在单元教学的设计和开发过程中，教师要梳理教材内容，重新理解学科知识逻辑结构，整合和优化各项因素，进一步提升个人教学宏观把控能力和教学设计能力。对学生而言，一方面跳出零散的知识点，在“大观念”的统领下构建学科知识体系，利于其进入深度学习，提升学习能力和思维能力。 结合姚老师的报告，反思我们濮阳县的小学数学评价，我们更加坚信，我们进行评价体系转变的方向是对的。我们会一直坚持从学生的终身发展出发，研读课标，从整体理解教材，做好核心知识点的课时教学设计，让素养在课时教学中得以落实。