<p> 又是一天新的开始。伴随着清晨一缕一缕的光热漫进屋子，老师们的研究热情也愈久弥深…</p> <p> 语文学科主任孙玉兰主任在新一天的课程研究开始之前对各年级备课组长进行培训，明确今日课程研究任务，重在完成大单元整体学习备课设计和大单元整体学习学程设计两项任务，各备课组内每位老师明确自己负责的单元主题，提高标准，保质保量地完成以备达标验收。</p> <p> 为了更好地呈现和统一各年级大单元整体学习备课设计的版式，六年级备课组长张迪给大家提供了全新的模板并一一解读。从大单元整体学习设计到四大结构思维导图，从标题字号到分学时课堂活动，都给我们制定了标准。</p> <p> 早在之前，我们聆听了孟亦萍校长的《大单元 大情境 大任务——指向学科素养的语文“大单元教学设计”》专题报告，也明确了大单元、大情境、大任务的核心。</p><p> 这里所倡导的“单元设计”与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。其次，要选择和创设真实的单元学习情境（大情境），学习的材料（作品）都是作者运用祖国语言文字精心构筑的特定的时空，这个特定的时空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富蕴涵的时空，构成了作品的情境。学习语言文字作品，就是要“披文以入情”。再者，要设计有意义的开放的真实任务（大任务）：学习者只有亲历语文学习的活动，在真实的任务中通过阅读与鉴赏、表达与交流，获得真实的言语经验，并且主动积极地梳理与探究，才能提升自己内在语文素养。</p> <p> 基于以上大单元学习认知，明确标准之后，老师们开始对自己负责的单元主题进行设计。</p> <p> 一天的工作接近尾声，各备课组长对今天的研究内容进行总结和梳理。孙主任对课程研究提出了更高的标准和期待。</p> <p> 前两天的理论学习和案例解读，让今天的课程实践有了“豁然开朗”之感。理论之下，我们如何将大单元整体学习真正落地，这需要我们潜下心来，在“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”课堂实践中，真正注重学生的学习过程，实现真实学习在每个孩子身上发生。</p>