9加几 <p>教师教学重在备课，备课是教学效果好坏的保障。通过疫情期间孙主任的线上教学研究是我明白在教学工作中备课一定要进行改变。注重备课的深度，抓住四个定位，两个读懂，清理好三个核心，做好学案，才能保障教学的高效。</p> <p>利用数的分解与组合间的关系，采用图解算理入手，充分利用凑十法进行20以内进位加法的引入及掌握</p> <p>直接应用10以内的加法计算知识及20以内不进位加法的知识不易解决20以内进位加法。这就要求我们把为题分解转化在迁移凑十而得到解决，从而进行概括与应用。</p> <p>数学研究的就是数量关系与计算它可以追溯到2000年左右。</p> <p>本节课是在学习认识1——20各数的认识及10以内加减法为基础进行的。通过本节课的学习为下几节8加几，7加几等后继学习服务的。也是以后多位数加减一位数或两位数的基础，因而作为进位加法的起始课在本单元甚至整个阶段都起重要作用。</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">读情境</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">教材利用学生课间活动的场景，很自然的把学生带到日常生活中。生动地展示学生活动的乐趣，为教学提供了丰富的素材，有利于学生直观的提出解决的加法问题。激发学生学习兴趣，帮助学生构建新旧知识间的生长点，找到对应点进行新知的引发。</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">读情境</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">教材展示三个同学通过摆实物凑一箱10杯的情境及9+4＝？的提示引导自然的就引出本课新知。引发学生探究的欲望。</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">读例题</span></p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">例一的情境图不但有算式提示，还有动手操作引导学生按自己喜欢的方法算出结果。充分体现算法多样化。维归纳凑十发做准备。</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">读提示语</span></p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">提示语重在引导学生利用组合凑十，引申下一个数的分解。从而进行新知的转化和迁移。通过算理的图解引导学生归纳凑十法并比较与其他算发的有点，归纳凑十法概念，概括新知，强调新知特征，精细新旧知识的分化点，理解接受新知识。</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">读检测题</span></p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">做一做中利用图题分解算理的形式让学生动手摆，动眼看，动笔圈和填再一步深化凑十法算理。</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">读习题</span></p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">此题与上题充分体现了习题层次性，有图题结合到算理分解的理解，更好的进行分解与组合和凑十法的理解，到达新旧知识结构的对接和思维的训练。</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">做习题</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">此题完全摆脱实物与图，算式与图解结合形式，再一步深化学生对凑十法的理解运用。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"><span class="ql-cursor"></span></span></p> <p>此题对学生解决问题能力的训练到达知识的掌握及运用。</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">一、确定核心目标</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">二、依据核心目标提出核心问题。</span></p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">核心目标——问题化——核心问题</span></p> <p>将核心问题分解成几个有明确指向的问题</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">三、落实核心目标，解决核心问题，设计核心活动。</span></p>