<p><br></p><p> </p><p>王老师以聚焦“语用”的源起为话题初始，结合平日生活中常见的言语别字不规范运用现象，意在提醒广大语文老师要有一种“专业敏感度”，及时纠正，回归言语和汉字的本真，给学生创设一个规范澄净的言语环境。因而语文教师需具备相应的专业素养——“语文视角”、“专业视角”，练就一双会洞察的火眼金睛。王老师也指出，不少老师在就文本解读和引领学生体会言语秘妙时，会产生一些误区。</p><p>误区：运用了语言，但割裂了情感。以《居里夫人》一文中的一语段为例，语段中的“变成”无疑是一个训练点，但有些老师舍此逐彼，衍生出一个“李宁是.........的骄傲”一串的小排比。脱离了相应的语境，有一种强烈的割裂感。</p><p>对应操作方法一：在课文内容的拓展中运用语言。例举老师在《祖父的园子》中片段教学里，抓住几个“笑”，来感受萧红极简却浪漫的笔触，以此衍生学生生活中“笑”的场景，以此切入点，抓住细微的感受，学习作者的写法，从读到写，有声有色。</p><p> 操作方法二：在相关的资料链接中运用语言。以《火烧圆明园》为例，借助课文后面的资料袋对“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”这句话进行内容扩充，丰富文本内容的同时，做了一次强对接性的写片段训练。</p>