专业阅读提升专业素养 ——宽城区天津路小学(北校区)开展教师学习系列活动

天津路小学(北校区)

为了不断更新教师教育教学思想，为新学期课堂教学改革奠定坚实的理论基础，天津路小学北校投入上万元，为教师购买专业杂志，利用暑假假期，在教师中开展读书活动。要求教师们利用假期深入学习新课改教育教学新理念及校本教材，不断地丰富自己的知识、提高个人的素养。 　　马勇校长一直认为，学校将以课程文化建设为重点，不断深化教育教学改革，要想提高教育质量必先提高教师质量。所以一直期望全体教师充分发挥个人智慧，用书籍激发自己的潜力。 　　长春市小学数学名师工作室主持人金顺玉老师认为，教师的幸福感，来自于学生的成长。教师的成就感，来自于教学的成功和学生的成就。教师的提升重点在于 “专” 和 “问” ，所以阅读与专业相关的书籍就显得尤为重要。 　　张小奇老师说，在读到《重拾经典，立德树人》这篇文章时，再次被《论语》这部经典著作所惊艳。作为儒家思想的经典，《论语》饱含着丰富的传统思想文化，这些文化的精髓与"中国学生发展核心素养"的文化基础，自主发展，社会参与等方面有着密切联系。作为新时代的人民教师不但要重视传承优秀传统文化，更应注重教导学生为人处世之德！ 　　徐嘉璐老师体会到，有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。 　　语文统编版教材，人文主题和语文要素二者兼容。读了崔峦老师的这篇文章，胡春玲老师懂得:（一）在教学中，教学目标的制定尤为重要！根据有四:语文课程标准；年段教学目标；单元教学要求；课时教学目标。（二）落实教学目标是根本。方法有三:第一处理好人文主题和语文要素的关系。不能轻人文。同时注重学生听，说，读，写，思能力的培养。第二发展学生思维，如形象思维，创造思维，辩证思维等，为学生的语言表达提供思维支撑。第三要扩展语文学习的外延，增加知识储备，开阔学生视野。 　　学习过后，刘蔓莹老师体说，这篇文章运用说课的形式为我展现了一堂优秀的语文课，而《花的学校》刚好是我新学期将要给孩子们上的第一单元里的课文。这篇课文本身就是一首优美而富有童趣的诗歌，作者泰戈尔用拟人手法，展开了丰富的想象。他以儿童的眼光，描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。阅读了这篇文章后，我深受启发，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感，所以就需要我创设情境，多注重学生的内心体验。 　　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”胡宝峰老师认为，我们当教师的，就应该让学生有更多的阅读，在阅读中思考越多，疑惑就越多，疑惑越多，长进就越多。 　　很喜欢这样一句话：用生活所感去读书，用读书所得去生活，记得学以致用。再读《背影》任然十分感动。文章里头蕴涵着一种“淡淡的哀愁”，而这种哀愁是时世给作者的影响。作者的心情是哀愁的，这种哀愁也加深了读者对父子情深的理解。 鄢春燕老师认为，整篇文章虽然并没有运用过于华丽的词藻，但是却给人一种心灵上的震撼，引起读者与作者之间的共鸣。让人能够深深的感受到父亲的爱是如此深沉，如此温柔，如此伟大！ 　　刘双悦老师提到，《小学语文名师说课》是一本教学刊物，可更像是一所学校。具有科学性、创新性、规范性和可操作性。它有助于广大小学语文教师深刻地领悟新的课程标准，从而更有效的教学。在以后的教学工作中，我会更加认真学习，以提高自己的教学水平和专业素养。 　　徐淑梅老师想到，郑板桥有一句名言，难得糊涂。拿它来指导教学，就变成一种艺术。在思想教育和各科教学中，有时不妨装点儿“糊涂”。装点儿“糊涂”是明知故问，是等待时机，是以假乱真，是启发思维。“糊涂”的背后是清醒和机制。一个优秀的教师何以见长，是广博的学识？生动的语言？可亲的教态？丰富的经验？这些固然是一个优秀教师不可缺少的条件。但是，如果他没有能力激发出学生学习的热情，就不会取得好的教学效果。唤起学习兴趣是教法改革的真谛，也是对于教师施教能力的严峻考验。对学生爱得越炽热，越深沉，给予时就越像月光般温柔，细雨般滋润。 　　王艳军老师的心得体会是，在语文教学中，要以言语性作为语文的本质属性，一切语文教学活动都要围绕言语这个主轴，以语言学习带动思维品质的提升，在语言学习中学会思辨、学会鉴赏，进而形成学生特有的审美情趣，在语言学习中实现民族文化的传承。 　　王艳老师说，写作之道，本领素养的普升，绝非一朝一夕之功。这既要教师勤于对学生进行思维能力的培养和训练，更需要学生融合实践、关注社会百态，审问肇始趋向，勤思多维优劣，付诸写作实践。 　　读《语文教学与研究》这本杂志让王艺璇老师受益匪浅，尤其是一些教师对教学观念的研究令我印象深刻，在新课标中，教师应是倾听者，引导者，引导学生主动地去探索结论，而不是简单地为了“讲”而“讲”。这本杂志带给我的思考的地方还有很多很多，这不是一个终结点，而是为我打开了一扇门，使我对语文教学及当好一名优秀的语文教师有了更进一步的认识！ 　　韩甜甜老师说，我常常在思索语文教学的目标究竟是什么，这本书给了我很大的启发。语文教学不能急功近利，不能只一味的瞄准分数，而是要慢慢来，立足为孩子的发展，让孩子真正的“腹有诗书气自华”。而支撑这一切的前提是教师要将阅读作为终身发展的习惯，融入一生的生活。 　　苗悦心老师说，通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 　　语文课堂是培养学生思维能力的主阵地，阅读教学是语文教学的重要组成部分。孩子梦幻般彩色的想象、汉语精彩美丽的语言模块、吟哦般诵读的语文味，这些都是学生阅读思维形成的基础。所以，满馨遥老师认为语文教师在教学中要引导孩子们学习语言，触摸语言，品读语言，感受语言的味道。久而久之，学生阅读思维就形成了，思维能力也就慢慢提高了。 　　姚春阳老师说:“书读百遍，其义自见”，书读得多了,其中的意义也就显现出来了，学生只有经过反复朗读，方能理解其中的韵味，领悟文章的含义和所要表达的主旨。朗读可以加深学生的记忆，俗语说:“熟能生巧。”朗读对加深学生的记忆也起到了很重要的作用。 　　张鸿璐老师说，生活如此鲜活且精彩，如何在习作中写出来呢？楼燕燕老师的这堂《让动作描写更精彩》不仅给教师们以丰富的习作指导启示，提炼出动作描写三大法宝—动作连连串，贴切才传神，适当化化妆，有效的解决了动作描写中存在的笼统、机械、单调的问题，三大法宝贯穿整堂课，而且又一次充分展示了习作支架的有效性！ 　　苏霍姆林斯说：一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。假期中李岩老师读了“以情感人以理服人——《我想对您说》教学实录及评析”这篇文章，深深地感受到了奚老师以心换心，从学生的兴趣角度拉近距离，将知识娓娓道来，与学生交流讨论。奚老师此课从情境中引发回忆，在与学生交流的过程中顺势点拨，诱发动机，巧妙指导，阐发学生们的心声。最后从角色扮演展示、讨论交流中领悟到了“以情感人以理服人”的写作方法。 　　在《吃准目标，讲求实效》一文中，孙磊老师感受到在教学中切莫贪多求全，缺失目标，教师应对所教年级的学情准确的掌握并作出明确的定位，做到目标明、方向正、讲实效，上课时教师应合理的安排时间，夯实基础，将目标与实际相结合。 　　文章中提到了内驱性的学习任务、结构化的学习路径、过程性的学习支持、情境性的学习活动、可视化的学习提升，这些都是意义学习的重要表征，也是促发学习的根本动力。让刘香妤老师知道了有意义的学习活动更符合学习原理和规律、更有助于语文核心素养发展的学习活动。 　　谭利娜老师认为，数学思维的教学，不应求全，而应求用。就如我们小学数学的计算，在获得计算方法与技巧的同时，还应让学生养成良好的行为习惯、思维品质以及数学素养。让学生明白学习即生活，通过数学的学习感悟生活中的道理。 　　杨洋老师的学习体会是，课堂，只有短短40分钟，要展现每一位学生的想法，时间上不允许。要让学生的多样化想法获得展示、交流的机会，师生之间需要建立“绿色通道” ，不仅可以说对的想法，也可以说错的，关键是说自己真正所想的，因为那些错误的想法有助于以反衬正，在对比中加深对正确想法的认识和理解。 　　《小学数学教师》这本杂志，让隋岩老师得到了很多的启示，尤其在教学方面得到一些切实具体的帮助。里面的文章中分析了我们现在在数学概念中的常见问题，从实际出发，针对自己在平时教学中存在的问题，从而一一解决。 　　徐晶莹老师觉得，学无止境，智慧开花。在阅读中成长，学习专业知识，提高教学水平。让学生将“运用”提前，就是在教师有意识的组织下，学生经历发现知识过程，更深刻体会到较大计数单位产生的过程及其必要性。 　　刘春淑老师认为，课程整合不仅指课程内和课程间的教学目标、教学内容、教学方法的整合，也指课程实施过程中课内外的资源整合。根据学情对教材进行课时重组和内容优化，完善知识结构，为学生有效构建良好的数学认知结构铺路修桥。 从问题出发引领学生分析问题，先找出关键词，然后确定数量关系，再通过中间问题求解。让学生经历探究解决问题的过程，初步建立问题解决模型。 　　罗南南老师认为，提炼“核心问题”；慢慢等待、安静参与；适时点拨、引导。让每一个结论的得出都由学生自由猜想、发现和发展；每一个表达都由学生思考、整合后自然呈现。真正实现“说理”课堂，让课堂成为学生“说理”的地方。 　　通过张齐华的《为“学习力”而教》这篇文章让董晓旭老师转变了一些思想。作为教师的我们，需要警惕，教了很多知识，教了很多技能，孩子对考试“精熟”，却失去了学习的兴趣和能力——教育总是要在“短期的选拔”和“长期的育人”之间做出平衡，教师总是要在“眼前的苟且”和“诗和远方”之间做出抉择。 　　通过这篇文章，蔡洋老师认为在教学过程中，引导学生发现真实的有意义的问题。在解决问题的过程中能够发现新的问题，并持续追问，引发深度学习。最后回顾解决问题的过程积累学生学习经验。 　　白冬梅老师认为，《怎样滚得远》一课的教学，不以实验结论为目标，而是关注学生实验意识的形成实验方法的习得和实验能力的提升。顺应认知和心理的自然发展学生因兴趣产生对学习的需求。 　　孙雪岩老师认为，小学英语绘本教学中，有些教师未能充分理解绘本教学的意义，急于完成教学任务，采取一味灌输的方式，忽视了学生的个性特征，给原本应该享受绘本阅读的学生完成了较重的负担，也让绘本学习成为被动接受的模式化过程。还有些教师在绘本教学中过于注重语言点的教授和练习，忽视绘本的故事性和整体阅读。忽视学生的体验和感知。这些过度的教学行为，阻碍了学生的学习力，观察力和想象力等能力的发展。 　　陈莹莹老师总结出来的，提高语言复现率的策略有: 1.整合教学内容，使语言分散复现。科学安排时间，分散复习目标语言，这对于语言学习具有重要作用。2.提高相关话题语言的使用率。教师只有熟悉学生已学的话题语言，并与新知建立联系。3.熟知词汇的搭配，提高词汇使用率。学生学习英语最大的困难是对词汇记不住，记不准，忘得快。学生只有在多次接触和使用词汇的过程才能真正记住词汇。 提高语言复现率能有效增强英语课堂教学的实践。 　　唐焕老师认为，近几年来，书面表达已成为小学中高年级试题的重要组成部分，特别在高年级，写作已经成为学生需要掌握的知识技能。它要求学生有扎实的语言基本功，具有审题能力，看图能力，表达能力，评价能力等。教者只有在平时教学中有意识的系统训练学生的英语写作能力。才能在考试中信心十足，发挥自己应有的水平。 　　顾明远先生曾经说过: “现代社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。” 天津路小学（北校区）开展的系列暑假学习活动不仅充实了教师的假期生活，而且丰富了教师的教育理念，同时又为新学期的课改做好了积极的准备。相信通过老师们的不断学习，定能在日新月异的教育改革中与时俱进，从而实现专业发展的新飞跃。 编辑: 苗悦心 审核: 金顺玉