循着文体教学，我们继续前行——李彬名师工作室开展古诗文文体线上教学策略探究活动

崔嘉

秋风瑟瑟，落叶凄凄。 时光清浅，岁月悠悠。 撷一束光阴，抚过心间。 唯有研语的芳华，沉香流年。 回归语文本体，强化文体意识 　　门庭多落叶，慨然知已秋。硕果累累的金秋八月天，为了进一步发挥名师的引领、辐射、示范作用，促进工作室学科建设水平的提升和教师专业能力发展，锡林浩特市“李彬名师工作室”以课例为实践、以文体为抓手，积极开展小学语文文体教学策略探究。 古诗文教学策略探究 　　好风凭借力，扬帆正当时。按照工作室教研活动计划，继2020年7月分享研磨了郭晨敏老师民间故事《漏》一课之后，8月17日继续开展了“古诗文教学策略探究”线上研讨教研活动。 　　活动主要分三部分，首先工作室全体成员线上观摩了清华大学附属小学韩笑老师执教的统编教材五年级下册第四单元的《古诗三首》，韩笑老师深入的剖析了单元主题和语文要素，韩老师展现出的深厚文化底蕴，较强的文体意识让大家都为之折服。 　　工作室成员史洁琼老师结合自己一线的教学经验，对韩笑老师执教的古诗教学进行了观课分析，分享了自己的思考和认识。同时，对小学统编教材里的古诗编排与教学理念进行了解读。 一、统编语文小学教材中的古诗文选编情况 1.“编什么”。首先，教材编写时参考了《语文课程标准》中的推荐篇目。在课程标准推荐的75首之外，教材中还选入了37首古诗词。 2.“为什么编”。在挑选篇目时，首要考虑的是作家作品的经典性和丰富性：一是作者在中国文学史上是否具有足够高的地位，能够一定程度上代表中国古代文学创作的最高成就；二是作品是否有足够广泛的知名度；三是所选篇目是否能够尽量覆盖古代文学中的几大重要主题、是否能尽量涵盖各类文献。其次，难度上要符合小学阶段的学习水平。古代文学作品中的经典佳作远远不止一百余篇，但有些可能不太适合在小学阶段重点学习。对难度稍高的作品，会在学习要求上适当控制难度。最后，还要考虑与单元人文主题的匹配。 3.“怎么编”。统编教材中对古诗文的编排，主要体现在两个板块中，一是课文，二是语文园地的“日积月累”。从数量上看，古诗词方面，“日积月累”编排了40首，课文中则一共编排了72首（其中1首是课后题材料）。从体裁上看，小学阶段，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，随着年段的上升逐渐出现词、律诗、乐府诗等。从体例上看，一方面是课文的编排，考虑到古诗文的特殊性，编排课文时主要是关注与单元人文主题的配合，而不是完全紧密结合单元语文要素，教学中如果遇到一些不能和语文要素完全契合的，就不必强行去寻找联系；另一方面是注释的编排，低年段的古诗文课文是没有注释的，从三年级开始提供注释，而“日积月累”板块则是一至六年级均没有注释，这一安排也是与不同年段、不同板块的教学目标相关联的。 　　二、古诗文教学中值得注意的几个问题 1. 关于文字版本。市面确有存在没认真核准的书籍、也确有不同文字版本的书籍，但在统编教材中的古诗文，基本以目前学界较为权威的文献版本为参考和依据。 2. 关于读音。建议在朗读古诗文的时候，按照现代汉语普通话的标准读音来读就可以了，不必强求一定要把某处读得押韵。 3. 关于字词释义。建议在古诗词的教学中，不必一定要逐字来翻译诗句。 　　三、如何教古诗文 1.采用整合式的教学方法。在教学古诗时,教师可以让学生先简单了解诗人的背景、经历、风格,再去细细品读。如：韩笑老师执教的《古诗三首》里先让学生整体感知三首古诗，再参照每首诗的写作背景逐一感受每首诗的不同特点，最后再提炼三首古诗蕴含的相同感情。采取整合化的教学策略能够有效促进学生对古诗的整体把握与理解。 2.运用关联、互文的教学教学。在古诗文教学中，可关联同一主题不同作家的古诗，如：《从军行》是作者描写战士们保家卫国的崇高精神，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是表现作者对和平的渴望，两首古诗可互为背景，从而发现，这两首诗都体现了作者为国为民的家国情怀。采用关联、互文的教学方法，会进一步激发学生学习古诗文的兴趣。 　　最后，由工作室主持人李彬老师组织大家进行观课反思分享，王金枝老师、李亚楠老师、吕志娟老师等先后各抒己见、畅所欲言针对古诗文的教学进行了研讨交流，老师们一致认为要重视文体教学，回归语文本体。 　　浓浓经典味，悠悠古诗情。本次古诗词教学研讨活动，更是为老师们搭建了取长补短、共同提高的舞台，同时也激发了老师们对古诗词教学的兴趣。 方向导航 　　孔子曰“不学诗，无以言”。《语文课程标准》也对古诗词教学提出这样的要求：诵读古诗词，有意识地积累、运用，提高自己的审美情趣和欣赏品味。作为语文老师，应该重视古诗词的教学，让学生体会到古诗词的魅力，热爱传统文化，提升语文素养。 　　凡事预则立，不预则废。工作室将会继续对小学语文低段、中段的古诗文教学策略进行深入研讨。落实核心素养，强化文体教学。