以课为媒以读为介共话成长——龙维娜名师工作室课外阅读教学设计微课讲座

龙维娜求真教研工作室

为激发教师研究课外阅读的积极性，进一步推广课外阅读教学，提高全区师生的课外阅读水平，根据全区小学语文整体教研工作安排，龙维娜工作室决定于2020年8月开展第四届全区小学语文课外阅读教学设计和教学课件评比活动。 　　老师们在完成设计阶段，对新课标的理念如何融入教学，如何编写有创意的教学设计，还有所疑惑，工作室特地安排了往届获奖设计者开展一次线上培训，针对不同课型，围绕以上问题展开交流分享，以助力参赛选手赛出成绩，赛出效果。 　　工作室主持人龙维娜对往届参赛教师的作品进行了整体分析：从老师们的作品中可以看出，许多老师都知道课外阅读的重要性，但是却苦于没有太多时间去读，更没有时间去研究，所以老师们在准备课外阅读设计时更多的是阅读文本内容，忽略对读书方法的指导与运用，也忽略了语言训练点的落实。教师的教学方法也没有根据学生的年龄特点进行选择。 　　赞贤路小学彭老师就导读课的设计进行了分享交流。彭老师指出，新课程提倡阅读积累，加强课外阅读就是一条有效的捷径。彭老师以低段课外阅读教学为例，从确定教学目标、激发阅读兴趣、教授阅读方法、设计阅读表单四个方面进行分析，交流。 　　彭老师指出，我们老师在教学时应该有大教育观，从学生，文本，教师等因素确定教学目标。 　　好的导入方法有利于提高课堂效率。彭老师在教学《一只想飞的猫》时，循序渐进谈话导入，兴趣是最好的老师，学生听得进，自然学得好。 　　课外阅读教学更要注重阅读方法的教学，彭老师分别从授人以渔、细看封面、趣看目录、片段导读、激趣自读、导读小节六个方面向我们分析她是如何在课外阅读教学中教授阅读方法，从而引导学生仔细阅读，培养语感，最终爱上阅读。 　　彭老师认为阅读单能让学生有序有效有目的地进行阅读，又能让老师掌握学生阅读情况。 　　田心明德小学曹国梁老师就读中推进课进行了交流分享。 　　曹老师认为课外阅读设计具有工具性和功能性。课外阅读时学生在课内学到的学习方法迁移到课外阅读中。学生不是天生会阅读的，阅读时可以教的，而教主要指的是阅读策略，也就是阅读方法和阅读技巧。 　　曹老师以《列那狐的故事》《俗世奇人》为例，讲述了整本书阅读教学需要价值引领，教学目标的确定、教学过程的设计需要以整本书的价值为引领。 　　曹老师在教学中注重对学生进行阅读方法的培养，在《列那狐的故事》中，曹老师引导学生使用六要素概括法、思维导图、批注式阅读等方法进行整本书阅读。 　　曹老师认为，阅读单不仅要作为课外自主学习的情况反馈检测手段，也是将在课堂上学到的知识及掌握程度由无形到有形的一种体现，更要有各种题型促使学生思考积累。 　　厚德外国语王琼老师就课后交流课与我们进行交流。统编教材有五个关键词，其中“三位一体”指的是语文教材中的精读课文、略读课文以及课外阅读。统编版语文教材已经将课外阅读纳入到教学当中，这不是学生自己的事情，而是需要师生共同完成的学习。 　　王老师认为，交流课的目标是：交流收获、分享体验。而交流课还有隐性目标：培养兴趣、学习方法的习得、发展能力，使学生在阅读中有量的积累，质的飞跃。 　　王老师以《草房子》等课外阅读书为例，向老师介绍分析了课外阅读单的设计及应用。 　　新课程标准要求学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。并能有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。现在有一句话，叫做“得语文者得天下”，那么在小学阶段可以这样说“得阅读者得语文”，推理起来就是“得阅读者得天下”，希望老师们能以统编教材为基础，以课外阅读教学设计为契机，对课外阅读的重要性有更新、更全面的认识。