胜坨镇实验小学养慧培训成长集锦第7期（语文篇）——深入学习“1+X”阅读策略

enjoy馨儿

“1+x”是统编教材的编排特点之一，是我们阅读教学改革的方向。“1+x”教学设计遵循的是“反三归一、质从量出”的语文学习规律，是对“多读书，好读书，读好书，读整本的书”课标要求的有效落实。2020年8月12-15日，胜坨镇实验小学组织全体语文教师学习关于“1+X ”阅读策略四篇文章。胜坨实小全体语文教师认真研读学习。 　　假期不虚度，成长不止步。老师们潜心学习，手执纸笔，记录内容！ 　　“授之以渔，不如授之以渔”，每个老师在教学生的时候都是不遗余力的。不仅教给学生知识，更愿意教给学生学习的方法，更希望能够让学生举一反三，得到真谛！我们都知道学习语文很“皮厚”，语文这门学科涉及到的知识面很广，更不是仅仅靠刷题、死记硬背来支撑就可以的。想学好语文，对老师的要求很高，需要精通、了解的东西要多，在教给孩子知识的时候，更要不断渗透学习方法，学习策略，使其能够对知识进行迁移运用，就是我们的“1+X”学习策略。阅读时重要的语文要素之一。不管是借助关键词理解文章、读故事明道理，还是寻找文章的过渡句，体悟作者的写作意图，增大学生的阅读量，使其阅读的眼界更广，思想更深，一定能对其起到与教材互补、与文本有机融合的统一。【郭朋飞】 云天收夏色，木叶动秋声。在这2020年暑期之末，我们学习了王江东老师及其团队的“1+x阅读策略”的思考与实践，学习之后，感觉受益匪浅。 通过学习，我了解到了什么是1+x阅读策略,王江东老师的团队以《花钟》这篇精读课文为例，引导学生认识，了解并领悟其中的阅读策略，这就是其中的“1”；X指的是略读课文《小虾》，通过对略读课文进行学习方法的迁移运用。学生在运用关键语句统领一段话习作方面存在问题，所以最后又以赏评学生周记中的一个片段和小练笔作为教学内容，教学过程让学生有读到写，进一步夯实这一个策略来提高学生的表达水平。看到这里，我忽然觉得这种策略与我们以前的单元整合学习有异曲同工之妙。 这种阅读学习策略要经历三步走:一，借助一学习领悟策略。二，借助x迁移内化策略。三，读写拓展习得策略。最终达到学生会读书、会思维、会表达的目的。当然，这都要建立在学生在通读课文对基础知识和常规能力充分把握的基础之上。 另外，我觉得区教研室李翠芝老师说的一句话，我印象特别深，就是学生的读书要充分，立足课堂才有效。阅读方法和策略的学习目的是让学生更多的接触文本，建构阅读能力，学会自主读书，海量读书。所以，了解学情，结合学情，让学生真正的把书读到心里去，才是最可贵的。 【孙丽】 通过这次学习，我对“1+x阅读策略”有了更深的了解。这是一种全新的阅读教学模式，它不再是一篇课文一篇课文地学，而是以一篇课文带几篇课文，甚至一个单元、带整本书的教学；课堂上，不再是老师不厌其烦地讲，面面俱到地分析课文，而是给学生充分的学习时间，老师精讲少讲，培养学生独立阅读的能力。 “1+x阅读策略”凭借多文本的优势，使学生不断地与文字亲近，培养学生的阅读能力，是课堂教学改革的趋势。要真正实施1+x阅读策略，要求我们教师对教材特别熟悉，确定好教学目标，并在原有教学计划的基础上引入课外文章的阅读，突出重点，归纳学法，让碎片化的阅读整体化。在以后的教学中，我们要不断学习，大胆改革，让学生在海量阅读中悄然成长。【张艳】 阅读了《读故事明道理》和《借助关键语句概括大意》两堂课的课堂实录以及王江东语文工作室现场研讨纪实，我对“1+X学习策略”有了更进一步的了解。“1+X学习策略”的提出对我们教师有了更高的要求，提醒我们始终与学生共同学习共同进步。作为教师，要想带领学生学习方法，首先自己要先熟练掌握方法，要想带领学生进行知识的迁移，那么我们对知识的掌握更要系统全面且充分。在此基础上，读通教材，了解学生，立足于学生的学情，灵活运用多种教学策略，善于引导，成为学生学习道路上的人领路人。授人以鱼不如授人以渔，在语文的教学中，最主要的是带领学生读懂课文，读透课文，参透技巧，整合教材中类似课文进行迁移，举一反三，最终回归实践，将听说读写的能力整合运用。 看完课堂实录和现场研讨，再读李翠芝老师的《“1+X”阅读教学再认识》，产生了许多共鸣，也受到了许多启发。最大的启发还是：紧跟课标，在教学目标的设置上要做的明确而集中，在教学内容上多花心思，在教学程序上要大胆放手，立足学生学情，立足课堂。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让我们自己和学生都成为爱学习、会学习的人吧！【文梅】 　　新课程标准提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见，重视阅读是课程标准的一个根本性导向。阅读教学一直是小学语文教学的重要组成部分。大量阅读，不仅能提升学生的语文综合能力，开阔学生的视野，锻炼学生的思维，增强学生的语言表达能力，而且对一个人一生的成长和发展都有重要的意义。温儒敏教授坦言，教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。他建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。就此背景下开展“1+X”阅读教学模式对全面提升学生的语文整体素养具有非常重要的作用。 【韩环环】 1+x阅读，我自己认为就是“拓展阅读”的2.0版本；“1”还是课本为主的文章，而“x”则是拓展出来的与之相关的文章，或是意义，或是描写，又或者是风格，也有可能是作者相同……总而言之没有必要非得局限于某一方面。（当然只是我自己的看法） 依托文本，而不是拘泥于文本。关于这一点其实很早之前就有老师提出，但是大部分老师却很难做到，究其根本——“考试”风向标。 其实我觉得1+x对老师的要求更高了，不仅仅是对孩子阅读要求有了提高，更是对老师的一个考验，首先作为老师自己要有丰富的阅读“储备粮”，才能够在“x”面前显得游刃有余；其次老师要更“挑剔”面对形形色色的“x”老师要足够挑剔，才能给孩子更好的！ 总而言之，在1+x面前，老师们要乘风破浪，迎难而上！【游靑】 阅读在语文教学中的分量越来越重，这一点从今年的语文高考题目中我们不难发现，如何从小学培养孩子们的阅读兴趣也是我们作为语文老师需要不断去探讨的课题。今天学习完“1+x阅读策略”也让我更加系统的认识到了如何在以后的教学中提高学生的语文课堂学习效率。 学生只是学习课文很简单，可只学课文却很难学好语文。我们课文中的课文可能只是“1”，而那些与之有关联的“x”就承担着丰富教学内容的重任。老师有一个很重要的工作就是运用联系、比较、统整等策略，选择适合且丰富的教学内容，引导学生阅读更多的知识。 “1+x阅读策略”引领我们转变教学观念，夯实“学习－运用－内化－提升”的过程。学以致用，知行合一才是我们最终要达成的目标，有了思维的参与，学生对文本的理解对表达的发现更透彻，表达就多了创造和创新，我们的语文教学也才是真正的发展了学生。【赵佳慧】 读了这些课例和文章，对于“1+x”阅读教学自己有了进一步的认识和理解。 反思日常教学，“1”不足，“x”也并未涉及，或者“I”过重，，而"X"只是蜻蜓点水。以课堂实录《花钟》为例，我在引导学生精读时，以频繁、锁碎的问题牵着学生的鼻子走，以老师的分析代替了学生自主思考；而课堂实录中王老师让学生读自己喜欢的花，在读中发现作者描写花的顺序，进而引导学生概括出这一段的大意，从而学习概括的方法。精读时的循循善诱，以简而精的问题替代一连串的简单问题，才能真正引发学生的思维活动。 当然，精读“1”，老师更要充分精读。我在备课时纠结于用什么样的方法引导学生发现第二自然段的两个关键语句，看了王老师的做法自己恍然大悟，“有的、还有的”这不就是关键的提示吗？而自己却没有发现。所以，让学生精读，老师要先做到“精”。 其次，对于“x”的迁移运用，同样是用《小虾》作为例子，我只是为了学方法而学方法，忽略了“借助关键语句概括一段话大意”背后隐藏的写作方法——围绕关键语句写一段话。我们真的不能为了教而教，站得高才能看得远，提高站位是至关重要的。【隋姗姗】 这几天我在家认真学习了县教研室李翠芝老师下发的“1+x”阅读教学的学习资料。通过认真学习，我对“1+x”阅读教学有了更新、更深入的认识。 “1+x”教学设计遵循的是“反三归一，质从量出”的语文学习规律，是对“多读书，好读书，读好书，读整本书”课标要求的有效落实。这种阅读教学模式改变了课堂的基本形态，老师的讲要让位于学生的学，教师要精讲少讲，要给学生充分的学习时间，创设真实的学习情境，提供有效且丰富的学习材料，学生不断地与文字亲近、相拥、理解、感受、感悟、感动、反思、整合，在体验中构建文字本身所承载的认知与情感因素。教学目标不是学生懂了没有，而是学生学会了没有？这种阅读教学以习得阅读策略，培养阅读能力为目标，以一篇课文带多篇课文，带一个单元，带整本书。从学习到巩固再到运用。“x”对“1”来说是一种必要的互补，和谐的融合，关键的增量构建的合力。 “1+x”阅读教学，为的是提高学生语文课堂学习效率，同时减轻教师的教学负担，实现“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的目标。【李胜叶】 　　所谓1+X课程，“1”: 指整合后的国家基础性课程。该课程内容体现了“用教材教而不是教教材的”思想，既落实了国家规定的基础性课程，同时又超越了教材。“X": 指个性化发展的拓展性课程。形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，同时又体现校本课程及个性化拓展性课程。“+”不是简单的加法，而是促进“1”与"X"相辅相成，达成"1”和"X"平衡的或增量或变量。“1”与"X”相结合,共同达成学校“十个一”的培养目标。 1+x的语文教学与我们以前学校搞的单元整体教学，有着异曲工之处，语文单元整体教学对语文老师的要求更高一筹，他需要语文老师对本单元的语文要素知识点进行分析归纳，整理，统筹安排，结合本单元的语文要素，选择合理的知识点，确立明确的教学目标，对知识要进行系统的规划，由易到难阶梯式的推进，语文课堂的教学，1+x的语文教学模式，可以无限增大语文课堂教学的容量，提高语文教学的质量。这种教学课堂模式留给孩子们更多自主发挥的空间，适合小组内的交流与评价，小组之间可以取长补短，把孩子们的思维拉长拉深，有利于孩子思维的发展 【吴兆艳】 通过本次学习让我对“1+x”阅读教学这种教学模式有了深刻的认识，让我更加认识到阅读的力量。语文教学的本质就是多读书。应该让阅读成为一种生活方式。培养阅读的兴趣及方式为学生的一生打上多彩的底色，这才是我们语文教师应该时刻秉承的教育理念。现在我们使用的统编教材，安排了学生精读和略读的内容。但我们总是死抱着课本恨不得把每个字都拆开了教给孩子们，我们往往无视语文教学正真的本质，而将应试的需要替代了成长的需求。当学习“1+x”阅读教学的理念时后，我才真切的感受到了自己的固步自封，精读是教给孩子们一种阅读的方法，那么与课文同类或相关的作品，“1+x”阅读教学模式，才是真正的阅读成长的催化剂。 通过这次学习，让我对阅读教学中的“X”有更多的畅想。当我们启动“x”阅读时，我们一定会因阅读而改变，或者是相关的作品、或者是有别的作品、或者是相似的作品，会因为我们的倡导而走进课堂，走进学生的生活。当学校的学习成为学生迈进生活的支点时，我们的教学才会成为最有意义。 “1+x”阅读教学的出现賦予了普通一线老师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由与责任，但“1+x”阅读教学对语文教师也是一个巨大的考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的人文素养。进行“1+x”阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面升。作为语文老师我们在享受这份荣耀与自由时，也要慎重选文，真正让学生在“1+x”阅读中博览群书，学有所得。【李希荣】 语文是一门实践性很强的课程，叶圣陶老先生早就说过，课文不过是个例子。在很长是教学实践中，我们一线语文老师以课文为主题进行细致讲解的繁琐的教学过程吃血了很长时间。经多多次的教学改革，语文的教学的实践探索，多种教学方法浮出水面。在阅读了李翠芝老师的《“1+x”阅读教学再认识》和《统编三年级下册《花钟》教学实录和点评》《三年级中国古代寓言课堂实录及评析》《“1+x阅读策略”的思考与实践》等文章，对“1+x”的阅读教学有了进一步的认识。 “1+x”阅读教学真正体现了语文的实践性。语文课标原本就非常强调语文是一个综合性、实践性的学科，语文学习必须通过语文实践来完成，但语文教学在实践当中产生了偏差，不是学生做语文实践，而是老师去讲授有关语文的知识，是老师去训练学生的语文能力，而不是学生可以自然地生成语文能力、获得语文知识。现在“1+X”要求多文本阅读教学，老师想去讲很多，但课堂时间有限，老师其实不能再讲太多了，这就要求老师要加强学生的语文实践，必须关注儿童对阅读的亲身经历。对老师的教学是一种挑战，但是一种实实在在提高学生素养的的途径。 在实际的教学中，老师们已经慢慢向“1+x”的阅读教学转变，特别是年轻的教师和各种公开课、优质课评选，这是语文阅读教学的一大改变。在日常的教学中，真正走进“1+x”的阅读教学课堂却不是一件容易的事。特别是对于教学二十年左右的老教师，固有的教学思路和传统的教学思想还在作祟，在实际应用中，需要教师真正静下心来切实研读教材，研读语文课标，研究学情，对教材有整体的把握，有能力进行取舍、整合，并在实际教学中改变以教师讲解为在老师引领下的学生探索、实践。 改变一种思路是不容易的，刚开始也许并不那么顺利，但柳暗花明又一村，在经过华丽转身后的语文阅读教学必将是学生素养大大提升的广阔天地。【陈海霞】 　　  看了两篇教学课堂实录、评课及李老师有关“1+X”阅读教学的认识，有很大的启发，奈何知识浅薄，语言单薄，接下来我对于印象深刻的几点谈一下我的学习及看法： 1，两堂课均落实单元语文要素，有效运用课文内容，课堂扎实，学生有所得、有所获。同时，注重篇与篇、文与单元间的联系，由篇及类。如在落实“借助关键语句概括大意”这一单元要素中，注重精读课文《花钟》与略读课文《小虾》的统整，以《花钟》作为“1”，老师教授学生方法，读懂内容；《小虾》为“X”，让学生自由学习、用所学方法迁移运用，实现叶圣陶老先生说的“教是为了不教”；最后读写融合，小练笔来实践，课文内容输入语言，通过情境化场景输出语言，进而积累语言。此外，还要注重散落在教材不同板块的文章统整，强化文体意识，学会一类文章的教法。 2，温儒敏教授说，要增大阅读量，让学生“连滚带爬”地阅读。加之，新阶段高考语文改革新趋势，语文教学针对阅读的要求加大，作为老师切忌单一告诉学生应读书，最重要是教会学生如何读，以阅读方法作为支撑，让学生实现篇与篇、书与书间的转换，这恰是“1+X”阅读教学的魅力所在！ 【李巍】 这两天学习了几篇有关“1＋X阅读教学”的文章，深受启发，接下来我来谈一谈我的收获及反思。 “1+X”这种教学模式具体到教学中，是指讲读一篇课文或者一部分书，再拓展阅读多篇或多部作品，将学法（读法、写法）迁移运用，由篇及类，反三归一，构建表达图式，习得语文素养。李老师在文章中说，教学目标不是学懂而是学会，这两者完全不同，学懂学的是“死知识”，而学会则是迁移运用“活知识”。所以我们应该在教学中注意让学生学会知识，并且会运用知识，比如部编新教材日积月累的内容需要孩子们背诵，我们不能只要求学生背过，还要让他们理解，知道在怎么样的情境中才会出现我们学过的句子。“1+X”阅读模式中，要借助“1”的学习，领悟策略，借助“X”的迁移，内化策略，以每个单元的单元要素为主要内容，有效的运用统编教材中的课文资源。【张欣】  我有幸学习了两篇课堂教学实录、评课及李老师有关“1+X”阅读教学的认识，深受启发，浅显心得如下：1．在落实“借助关键语句概括大意”这一单元要素中，王静老师的《花钟》一课给了我很大的启发。王静老师立足于单元要素“借助关键词与概括段意”，以精读课文《花钟》作为“1”，老师教授学生方法，读懂内容；，带领学生认识阅读策略，略读课文《小虾》，进行迁移运用，诠释了1+X阅读策略。尤其令人印象深刻的是老师借助赏评学生周记的形式，补写关键语句，紧接着进行课堂小练笔“写写街头花景”，读写结合，将本课学习的方法进行迁移运用，在实践中加深印象。2．温儒敏教授说，要增大阅读量，让学生“连滚带爬”地阅读。语文教学针对阅读的要求加大，作为老师不要单一告诉学生应该读书，最重要是教会学生如何读书，以阅读方法作为支撑，让学生实现篇与篇、书与书间的转换，这恰是“1+X”阅读教学的需求所在！1+X阅读教学是今后语文阅读教学的方向，这是一种语文阅读教学的创新，如何在教学中具体操作需要我们一线教师的摸索实践！【王小娥】 “1+X阅读教学策略”是统编教材编排特点，是阅读教学改革方向，符合“反三归一，质从量出”的语文学习规律。那什么是“1+X阅读教学策略”，呢？李萃芝老师的文章给了笔者一个充分的解释，“1”是一篇精读课或者一组课文又或者一本书，而“X”指表达或主题相同或者相反系列作品。这个策略如何实施在自己课堂？通过这四篇文章的学习我有了以下几点思考：   一是教师的教让步于学生的学。给学生充分的读书时间，让学生与文本进行心灵的沟通，构建属于自己的感悟。二是教学内容应该丰富起来。“反三归一，质从量出”找相同或者相反的材料，让孩子们领略这个单元所学习的阅读策略。三是有一套完整具体的评价策略。从预习到新授再到巩固复习，都应该严格又一套适合学生，利于学生学习的请柬标准和策略。最后“1+X阅读策略”要建立学生读通课文。基础知识和常规能力是学生学习的前提，必须要牢牢把握。【杜欣欣】 　　“1＋X”阅读教学学习心得今天，学习了李翠芝老师关于1+x阅读教学再认识的文章，文中李老师指出 1＋X阅读教学的特点是反三归一，质从量出的语文学习 规律，也落实了"多读书，好读书，读好书，读整本书"的课标要求。阅读教学就是让我们在教学中，注意知识的迁移运用，学完一篇课文再阅读引导学生阅读与这篇文章类似的文章，由篇及类，反三归一，这样才能使得学生更好的习得语文素养。李老师还向我们提出了六条教学建议： 1.教学目标力求一课一得。 2.教学内容要丰富起来。 3.教学程序要简化。 4学生.读书要充分。 5.立足课堂才有效。 6.加强课例研究。教师在课堂上要精讲少讲，把课堂还给学生，提高课堂效率，实现简简单单教语文，轻轻松松学语文。新学期马上就要到来，新的一学期，非常期待与孩子们见面，并开启自己新的教学模式，跟随1＋x阅读教学，不断探索，进步，相信自己！加油！ 【宋红艳】 “多读书，好读书，读好书，读整本的书”这是课标的要求，同时也是“1+x”阅读教学对课表的有效落实，为我们指明了今后阅读教学的方向“大量阅读，提升素养”。可以这样说“1+x”阅读教学改变了课堂的基本教学模式，原先的那种大量讲解，题海战术，已经成为过去。  语文阅读教学方式的改革，也给我们老师提出了更高、更新的要求：在课前，我们要充分了解学生的基础，深挖教材，落实好单元目标，备好每一堂课，这是最基本的。在课堂上，要把时间真正还给学生，教师要少讲精讲，让学生做课堂时间的主人。在“少讲精讲”的过程中，要教给孩子们去理解，去感悟，去学会这一类文章的学习方法，从而让学生学会迁移运用，学会举一反三。 课堂上的时间空出来了，那么孩子们应该干些什么呢？那就是把这节课学会的方法，运用到阅读中来，由一篇带多篇，由一篇带一本书，甚至一个系列的书！王江东老师就给我们上了很好的一课，，较好地诠释了“1+X阅读策略”。把小古文《守株待兔》作为“1”，把阅读链接中的《南辕北辙》、“快乐读书吧” 中的《曲突徙薪》、整本书《中国古代寓言》作为“X”，引导学生实现学课文到学方法，再到学语文的转变。【朱晓玲】 “1+X阅读策略“是统编教材的编排特点之一，也是阅读教学改革的方向。这种阅读策略有利于激发学生的阅读愿望，提升学生的阅读素养，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文课堂的学习效率，也对教师的教学提出了更高的要求。 一、巧设议题。一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读分享的兴趣。教师应依据课标、内容和学情巧设议题。二、内容整合。从《课标》实施建议可以看出，让学生进行大量的阅读并且进行整合性有效方法的阅读，是语文课程观念的更新，是现代教育发展的必然。这就要求教师用心研究，据学情、教材和教学目标，把表达或主题上相同、相似、相近或相反，且长短适宜、难度适宜、富有情趣的文章整合到一起，最大程度地使学生迁移运用学法，反三归一，构建表达图式，习得语文素养。三、善于引导。“1+X教学策略”是教师在多篇文章的巧妙组合的基础上，引领学生在阅读中进行思考、辨析、深度思考的过程。那么教师在围绕议题进行教学问题设计时应注重问题设计的不同层次，问题设计的有效价值，使学生在交流碰撞中思维能力、评价能力得以提升。四、充分阅读。我们在进行教学时，应以不同年级的学生的年龄特点来恰当的选取阅读方法，在课堂充足的阅读时间方面，能始终使学生保持高效的阅读效率，激发学生的阅读兴趣。如低年级的“1+X”阅读教学，可多采用大声读、默读、表演读、赛读的阅读方式；高年级的“1+X”阅读教学可以多采用粗读、略读、浏览、跳读等阅读方式。 在“1+X”阅读教学中，教师应采用不同的阅读教学策略，更多地关注学生的阅读兴趣，注重培养学生的阅读习惯，使学生在小学阶段就埋下良好阅读的种子，让阅读能力陪伴学生的童年一起成长，为学生的终身阅读奠定基础。【宋琪】 近期认真阅读了李翠芝老师分享的四篇文章，了解了什么是“1+X阅读策略”以及如何去做。 “1+X阅读策略“是统编教材的编排特点之一，也是阅读教学改革的方向。这种阅读策略有利于激发学生的阅读愿望，提升学生的阅读素养，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文课堂的学习效率，也对教师的教学提出了更高的要求。 “大语文、得语文者得天下”让我们认识到语文真的很重要，并越来越得到人们的认可，可是如何操作，怎样更好实现目标我们却不得而知。李老师的文章给我们提供了具体可行的方法。 从《课标》实施建议可以看出，让学生进行大量的阅读并且进行整合性有效方法的阅读，是语文课程观念的更新，是现代教育发展的必然。因此我们教师要用心研究文本，并据文本把表相同、相似、相近或相反，且长短适宜、难度适宜、富有情趣的文章整合到一起，最大程度地使学生迁移运用学到的方法，反三归一，更好的学语文、用语文。 “1+X教学策略”是教师在多篇文章的巧妙组合的基础上，引领学生在阅读中进行思考、辨析、深度思考的过程。我们在进行教学时，应以不同年级的学生的年龄特点来恰当的选取阅读方法，在课堂充足的阅读时间方面，能始终使学生保持高效的阅读效率，激发学生的阅读兴趣。 只要我们不断学习、不断探索、不断实践、不断反思、不断总结，我们的语文教学一定会越来越高效，我们的孩子也会越来越收益，加油！我们一起努力！【刘胜燕】 正像李老师说的，“1+✘”不是什么新理念，早在使用统编教材以前，很多教育先进地区就已经开始探索和实践，但今天看了李老师的这篇文章，我有了更深刻的理解。  李老师结合这一理念，为我们今后的语文教学实践提出了这六个方面的建议—— 教学目标力求一课一得，教学内容要丰富起来，教学程序要简化，学生的读书要充分，立足课堂才有效，加强课例研究。  这六个建议的提出为我们指明了今后教学的方向。也让我们知道课堂上如何去做才能实现从教课文到教语文的华丽转身。真正落实“1+✘”教学理念。 去年教五年级，教学中除去认真教学课文以外，还带领学生读了大量的书籍，真的发现沉下心思，用心读书后，学生的语文能力提高了不少！今年又重新教一年级了，农村学生的阅读量和阅读质量真的令人担忧，✘对1来说是一种必要的互补，和谐的融洽，关键的增量，建构的合力。在教学中运用1加x阅读策略，切实促进学生语文核心素养的提升，我准备好了！  为了学生，发展学生，成就学生，为了肩上沉甸甸的责任，砥砺前行！【王海霞】 　　此次学习让老师们受益匪浅，我们也会以此为契机，聚焦深度学习“1+X”阅读策略，引领着孩子走进知识的殿堂，进行探索，总结归纳，让学生享受到学习的快乐，体验到学习带来的成就感。