教师指导下的低年级亲子阅读模式初探

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课题组

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读后感

能力

低年级

　　亲子阅读是提高学生阅读能力，培养学生阅读素养的重要途径之一。本课题组立足于教学实际，在暑假期间对亲子阅读模式进行了初步探索。

家长陪伴阅读能为孩子营造和谐的阅读环境，培养学生良好的阅读习惯，增加学生阅读的兴趣和动力，从而提高阅读能力。

暑假伊始，课题组针对阅读习惯差，阅读能力较低的学生建立了阅读微信群。要求家长每天陪伴孩子一起阅读，并在微信群拍照打卡，对亲子日常阅读进行检查和监督。

　　同时，教师对亲子阅读也做了一些要求和指导，并实时在线教给阅读方法。例如：每天至少阅读一小时，为孩子提供安静的阅读环境，和孩子一起享受阅读时光，阅读时要求孩子不能讲话，阅读后家长针对阅读能力提出问题以检验阅读效果。

　　阅读后的提问对于家长来说是有困难的，因此，教师以《草原上的小木屋》为例，指导家长如何有效提问。

　　在日复一日的坚持下，孩子们的阅读量在迅速增加，阅读能力也在渐渐增长。为了检查阅读效果，课题组还编制了亲子阅读效果阶段性调查问卷。

　　通过调查，家长们反映孩子的注意力提高了，更喜欢阅读了，能借助书中的内容表达自己的想法，简单概括文段的主旨，甚至能把阅读的内容以故事形式讲出来。

通过这次亲子阅读训练，家长们也有很多感悟：

1、家长要以身作则，为孩子提供良好的阅读环境。

2、孩子能安静地享受一小时的阅读时光。

3、阅读对写作有很大的帮助，开始喜欢写一些随笔。

　　阅读以后，孩子们还学会了写读后感，将自己的阅读感受和收获记录下来。

　　同时，家长也表示希望学校能多开展一些阅读交流活动，针对同一本书让孩子多谈谈读后感，提高孩子的阅读积极性。

　　得出调查结果后，教师针对调查结果及时总结，并指明以后努力的方向。

　　对于个别阅读困难的学生，教师也通过电话和微信的形式与家长深度沟通，具体问题具体分析。

　　阅读之路任重而道远，课题组将继续探索亲子阅读模式，以期形成成熟的亲子阅读模式应用于阅读教学实践。

    本篇由《利用“阅读共同体”提高低年级学生语文素养的实践研究》省基础教育课题负责人张妮供稿。

              

        审核：廖水峰