<p>2020年8月13日下午，高新区数学2020暑期全体教师培训采取钉钉群线上直播的学习方式举行，上海市教育科学研究院杨玉东教授为我们以案例剖析的形式讲解了深度学习的数学课堂教学设计！</p> <p>清平小学数学教师早早等候，期待聆听杨教授的精彩演讲！</p> <p>杨教授从这四个方面基于对数学课程标准的理解展开指向深度学习的数学课堂教学设计的报告！</p> <p> 面对“核心素养”趋势，正在走向“学为中心”的素养时代，学习基础素养关注了学的个体品格。</p><p> 学科核心素养就是关注学科的本质性理解，就譬如学的知识尽管都忘了，还留在身上的素养，这就是学科核心素养。</p><p> 不管是基础素养还是学科核心素养，最终关注学生培养的综合结果，也就是学生发展的核心素养。</p> <p> 从有关课堂教学的关键词看，“双基”—“三维目标”—“四基”“四能”。数学课堂教学指向学科核心素养的深度学习，让学生会看、会想、会表达，会用数学的眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。</p> <p>深度学习，就要把学生的外部动机转化为内部动机，让学生积极主动的学习，它是超越生理学、心理学的深度，它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连。所以，我们在教学中，要时刻把握教学活动的主体是学生，只有落实学生主体地位的教学，才是真正的教学。教学之路深又远，且行且学且探索。</p> <p>让学生经历深度学习是培养核心素养的有效途径。所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。</p> <p>深度学习要求教师将学生的主动参与放到突出位置，引导学生在学习中自我管理，从而有效地发展学生的主体性，进而提高学生的学科素养。</p> <p>通过深度学习的案例举例，问题串的设计，通过激发学生深度思维，追求课堂的品质，数学多么美妙，三个需转变的核心观念：1.从狠抓课堂教学质量到追求整体课堂品质。2.从强调教师教学效果到追求学生学习结果。3.从突出学科认知到追求非认知要素的发展，学习就是走出舒适区，如切如磋，不断磨砺、磨炼、打造出有品质的数学课堂。</p> <p>基于数学核心素养的深度学习，其本质就是发展学生的数学思维能力和品质，时刻指向于“思考”。我们应将数学教育转向立足数学思考的“素养教育”-----在教学目标中体现数学思考的价值取向，在数学情境中蕴含数学思考，在学习过程中激活数学思考，在反思回顾中沉淀数学思考。</p> <p>杨教授借助实例和名人名言，如:课堂教学改革的过程观:以"学.习"为中心,什么是学？什么是习?学习的主体，学习的过程，学习的结果。讲得字字珠玑，让我们真正懂得数学中“学 习”的深刻意义。</p> <p>杨教授整个的过程以案例形式进行深入深刻的讲解，易于我们的理解。整个教学设计过程中，注意捕捉学生所有认知困难，让真学习发生、问题串的有效设计，激发学生深度思维、质疑意识，促进深度学习发生。</p> <p>杨玉东教授从观点、理论和方法等角度进行全面分析、比较，辅以丰富的案例说明，信息量大，专业水平高，对学校的课堂教学改革、课堂教学评价、校本教研以及教师的专业化发展都有很大的指导作用和启示作用，使我们获益匪浅，感悟良多！</p> <p>在以后的教学过程中，我们将更加关注学生的需求，在教学中不断的学习，总结反思，提升学生的能力，将今日所学实践于教学。漫漫人生路，唯有学无止境，方能追求卓越！</p>