八月未央，学意正浓——瀍河回族区“品质课堂”项目集中培训总结

瀍河二实小

八月未央，学意正浓。 8月12日、13日上午，在瀍河区教体局的精心组织下，上海方略项目“品质课堂”培训在第二实验小学如期举行，全区160位语文教师参加此次培训。来自上海的特级教师、语文教育专家李伟忠老师再次与大家进行面对面的交流。一天半的活动安排合理有序，张弛有度；老师们学在其中，乐在其中。 　　本次活动由区第二实验小学王俊霞老师主持。 　　上午，李老师为大家带来了精心准备的讲座——《漫游童话王国——统编语文教科书三上第三单元教材解析》。 　　李老师先从六个方面对统编教材进行了解析，分别是：一、人文主题二、目标意识三、文体意识四、读书意识五、主体意识六、科研意识 　　老师们在认真地做笔记。 　　李老师强调：文学教育很重要，它的关键是“文体意识的建立”。 　　随后，李老师为大家讲解了童话的概念（儿童文学的一种）、童话的意义、童话的来源（来源、角色、分类）、童话的特征、童话的教学。 　　从李教授上午的讲解中我们对三年级上册第三单元的内容有了整体性的把握和感知： 一、整体内容的把握 “单元视野（视域）”“单元统整（整合）”是统编语文教材教学的基本理念与有效策略。单元教学应该是“系统教学”和“立体教学”，关键是“找到联系”。 本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，关键词是“想象”，重点是引导学生体会四篇童话丰富而奇特的想象。通过李教授的讲解，我们有了初步的认识。 二、精读课文与略读课文的联系 本单元依次安排了四篇童话：《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，其中《卖火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》是精读课文，《那一定会很好》和《一块奶酪》是略读课文。我们知道，略读课文的学习，要充分关注前一篇（或几篇）精读课文的内容。细读教材，就能发现精读课文和略读课文之间的关系。《卖火柴的小女孩》写了小女孩五次擦燃火柴看到的幻景，《那一定会很好》中“那一定会很好”这句话在文中出现了四次，教材呈现了一粒种子到大树、手推车、椅子、阳台上的木地板的历程。两篇课文都有情节反复的特点。《在牛肚子里旅行》课后有一个练习：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读课文，至少找出三处来说明。《一块奶酪》的学习提示“说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。”显然，这两则内容有着相似的地方，教学时，我们可以引导学生将两者之间建立联系。 三、快乐读书吧与课文的关系 如何在课文学习中落实本单元的语文要素——“感受童话丰富的想象”？对于教学而言，“感受”是一个十分玄妙、很难把握的词！《现代汉语词典》对“感受”的解释有二：①受到（影响）；接受。②接触外界事物得到的影响；体会。显然，用这两点来解释本单元的语文要素中的“感受”都是不合适的。那么，到底如何“感受童话丰富的想象”？我想，首先要知道童话故事中有丰富的想象。譬如，《卖火柴的小女孩》中小女孩擦燃火柴能看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶等奇幻的景象，《那一定会很好》的主人公不断产生新的愿望。另外，我们还可以从“快乐读书吧”中的两个小贴士中得到启发：①童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。②我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。所以，在学习本单元的四篇童话时，建议学生发挥想象，把自己想象成童话中的主人公。这样，就能“感受童话丰富的想象”。 四、阅读和习作的联系 本单元习作《我来编童话》，要求学生“试着自己编童话，写童话”。教材给学生提供一些词语，让学生看词语想象画面，再选择一些词语，发挥想象，把故事写下来。“想象”，对于孩子而言，是最快乐的事、最容易的事。但将自己的奇思妙想变成一篇童话故事，还不是一件简单的事，还需结合自己读过的童话和本单元所学的四篇童话，从这些童话中学习想象的角度和表达的技巧。“阅读铺路，由读到写”，不仅是教材的编写理念，也是教与学的基本路径。 　　讲座后进行第二个环节：老师们以学校为小组进行集体备课，修改、完善教学设计。 　　李老师进行巡视指导。 　　下午的培训两点半准时开始，尽管天气炎热，但参加培训的语文老师们学习的热情不减分毫，大家认真聆听，时而深思，时而记录，从李教授的讲解中，我们第一次明白了什么是语文的深度学习。从关注“怎么写的”这一问题到高阶思维的定义，再到用核心问题引领学习，在思维的交流与碰撞中我们渐渐明白了语文深度学习的实施与策略的有效途径与方法。 　　“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分。说到提升思维品质，我们自然想到“高阶思维”。高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。布鲁姆（Bloom）将认知领域的教育目标分成记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个类别，其中的记忆、理解、应用，通常被称作“低阶思维”，分析、评价、创造，称作“高阶思维”。 　　从李教授细致的讲解中我们知道：“高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。”其中的“高层次思维能力”就可以理解为“高阶思维能力”，它是适应信息时代发展的关键能力，集中体现了新时代对人才素质提出的新要求。 　　如何在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力呢？李教授以《巨人的花园》等课为例，结合布鲁姆的认知过程维度分类理论，讲解了高阶思维能力在课堂教学中的落实与实施。从中我们也明白了几个具体的路径： 一是“区分”，是根据适当性或重要性将一个整体结构分解成为部分。当学生从无关信息中辨别出有关信息，或是从不重要信息中辨别出重要信息时，“区分”就出现了。“区分”的替代术语是“辨别”、“选择”、“区别”。 二是“归属”，是指揣摩并确定潜在于出现材料中的作者的观点、假定或意图。它强调对事物的了解，但又超越了了解，重在推论在现象背后的意图与观点。“归属”的替代术语是“解构”。在小学生的语文学习中，引导学生关注文本的表达特色，解构作者“运用对比”的写作意图是非常重要的。 三是“评判”，就是依据标准或规格对一个产品或过程所做的判断。可以是找出并阐明自己和他人思维中的错误，也可以是查明一个程序对一个问题的适当性，并阐明自己对问题的看法。“评判”是批判性思维的核心，它的替代术语是“判断”。例如，在《一块奶酪》课上可以设计这样一个学习情景：“你喜欢蚂蚁队长吗？为什么？”请学生对蚂蚁队长的做法作出判断并阐述理由。 四是“生成”，是指提出能够满足特定标准的假设或备选方案。当学生的“生成”超越先前的知识和现有的理论边界时，便涉及到发散思维，并成为创造性思维的核心。“生成”的替代术语是“假设”，因为“生成”的目的往往是获得多种可能性。 五是“计划”，是指根据对外部环境和内部条件的分析，设计完成某一任务的一套步骤或规划，提出实现目标的具体途径。“计划”的替代术语是“设计”。我们可以通过请学生拟定解题方案、描写解答计划或者选择给定问题的解答计划等形式对学生进行思维训练。 　　通过李教授对“高阶思维”的深层讲解，大家由陌生到感知，再到对“高阶思维”有了一些清晰的理解。在平时的阅读教学中，这样的高阶思维，深度学习就显得尤为重要，我们要教给学生利用高阶思维去进行语文的深度学习，学课文重点要关注两个方面：一是文章内容，即“写了什么”。二是表达方式，即“怎么写的”。不同的表达方式，不同的语言特点，使用于不同的场合。 　　讲座后由三所学校的代表教师分别进行三上第三单元的说课。 新建小学马莺娣老师《卖火柴的小女孩》 第三实验小学毛梦阁老师《那一定会很好》 下园小学宋珍珍老师《在牛肚子里旅行》 　　马莺娣老师注重引导学生在语言环境中感受、体会、运用、让课堂成为学生展示自我的舞台。 毛梦阁老师从说教材、说教法学法、说教学过程、说布置作业、说板书设计五个方面，进行了精彩的说课。 宋珍珍老师通过谜语导入，激发了学生们的学习兴趣。教学过程中鼓励学生大胆想象，理解两个小主人公之间真挚的友情。 　　8月13日早上8点30分准时开始了第二天的培训，今天的培训分为两个模块，先由三所学校各推荐一位老师进行模拟教学，该校的其余老师为“学生”，课后李教授针对三节课进行点评。 第一实验小学张利利老师执教《卖火柴的小女孩》 北窑回民小学李钰琪老师执教《在牛肚子里旅行》 第二实验小学李大梅老师执教《一块奶酪》 老师们认真听课。 　　课后，机车小学、东新安街小学、恒大分校分别派代表对三节课进行了评课。 机车小学的老师点评张利利老师的课： 张老师用小组合作探究的方法调动了学生学习的积极性，过渡语衔接恰当，思路清晰，环节紧凑，评价语恰当有效。新旧知识融会贯通，联系二年级所学课文进行学习。并鼓励学生敢于质疑，善于质疑。 东新安街小学老师点评李钰琪老师的课： 李老师的基本功很强，教态自然，以读代讲，加强了小学生的感悟印象，建议过渡再自然些。 恒大分校老师点评李大梅老师的课： 李老师掌握了略读课文的学习方法，能够精准的把握核心问题展开教学，指导朗读到位。建议读中注意提示语，第二板块和第三版块调整一下位置。 　　最后，李老师对三位老师的课做出了点评：1、问题意识不断增强。三位授课教师根据文字想象情节，培养孩子的想象能力。2、核心问题有机突显。三位老师都围绕核心问题组织整堂课的学习，围绕学习提示进行深入研究。减少了碎问碎答，设计了活动单和任务单等。3、方法指导得到重视。三位老师的课堂都以一个问题带动剩下问题进行学习。先指导方法再进行学习。4、工具设计颇具匠心。给学生一定的脚手架。在《卖火柴的小女孩》中是老师给学生呈现的两个表格，这是工具，是理清文章脉络的好办法。《一块奶酪》中的两个活动单，让学生带着问题引领进行语文学习。提出问题：活动单还需要更加优化和精准点。板书设计可以再优化，可以让学生参与。 给老师们的两个建议：1、教学情绪有待加强。三上的孩子们的课堂要有调动孩子们积极性的活动。通过形象化的策略让孩子们走进童话，走进童话里的人物。如：扮演青头和红头；扮演蚂蚁队长和小蚂蚁。2、年段的特点要有凸显。有些点要得到落实，关于段落的学习，理出一个段中的句句关系，指导学生进行写作的起步。用语文的慧眼找到每一篇中最值得探究的段落，从而有重点地突出年段特点，最终让孩子有收获。 培训心得： 乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国 夏日炎炎，8月12日瀍河区第二实验小学又一次迎来了参加“品质课堂”项目集中培训的老师们，一天的集中培训，紧张而又充实，理论结合实例，讲授伴随讨论，让老师们对统编版语文三年级上册第3单元关于童话的解读有了更深入而又全面的理解和学习。 乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。李教授从童话的分类：1.来源。2.角色。3.形式。童话的特征：1.梦幻之翼。2.奇异之法。3.奇特结构。童话的教学分别从4个童：读童话故事，讲童话故事，编童话故事，演童话故事。两种味：故事味和童话味。让我们对童话教学有了更深一步的思考。 在平时可以适当的锻炼孩子们，创编童话故事，或者在已有的童话故事上加以改编，或者续写。通过孩子们丰富的想象，幻想和夸张来塑造艺术形象，不仅吸引了孩子们的兴趣，更锻炼了孩子们的写作能力。 下午下园小学、新建小学、三实小，三个项目校的教师代表从说教材、说教学目标、说教学重难点、说板书设计、说作业这五个方面，对三年级上册第三单元三篇童话故事《在牛肚子里旅行》《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》做了详细的说课。13日上午，一实小、北窑回小、二实小三位老师的模拟展示课也让人耳目一新。李教授也对此作了的评价，让我们受益匪浅，为我们在今后的童话教育教学指引了方向。瀍河区下园小学刘盼盼—————————————————— 入童话王国感童话魅力 ——瀍河回族区“品质课堂”项目集中培训心得 2020年8月12日上海市静安区教育学院李伟忠老师为我们做了《漫游童话王国——统编语文教科书三上第三单元解读》的专题讲座。李老师具有丰富的理论素养和教学经验，用幽默风趣的语言，灵活多样的课堂组织形式把老师们的情绪都调动起来。 李老师以三年级上册第三单元三篇精读课文《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和一篇略读课文《一块奶酪》为例，与大家讨论关于童话的概念，意义，分类。李老师依此引出童话的文体特征：幻想是童话的灵魂；运用拟人、夸张、象征来铺染；常用手法是反复法。李老师从理论角度给我们教师一些教学上的方法：“以童话的方式教童话”，教学时，应基于文本的气质、特点、儿童的天性、着眼四个“童”，童话故事，童知童趣，童言童语，童化手法；强化两种“味”，故事味和童话味。李老师还对童话的教学中如何读故事，解故事，讲故事，演故事，编故事做了详尽地阐述。又给予我们一些童话教学建议：1.找到联系，立体教学；（精读课文与略读课文的联系，快乐读书吧和课文的联系，阅读和习作的联系。）围绕目标，优化教学；有机扩展，延伸题程。 本次培训安排满满，有丰富的理论知识讲解，也有亲身的实践经验传授，让我对童话教学有了新的思考。1.日常课堂教学中要有机凸显核心问题，可以借助任务单和学习单来呈现并进行深入研究，减少碎小问题，以核心问题引领整堂课的学习。2.学法指导很重要，给学生一定的“工具”，比如表格。让学生更顺利地完成学习任务。3.在今后童话的教学中，要将想象这一语文要素通过巧借插图，想象理解；体味语言，想象场景；角色替换，想象体验在课堂中得到更好的落实。新建小学马晓东—————————————————— “深度学习”的理论与实践 ——培训心得 “品质课堂”项目培训已近尾声，在为期一天半的集中培训中，李伟忠老师的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受。下面将我的学习心得小结如下：1、理论引领 在李伟忠老师的培训课上他丰富的知识经验及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深深的引领，让我饱享了高规格的“文化大餐”。他为我们精细剖析了童话单元，“教学有法，教无定法，贵在得法”，他的讲解培养了教师开发课程和整合课程资料的潜力，启迪我们构成自我的教法，构成自我的特色，构成自我的风格，教出自我的风采，帮助我们在今后的教学中能更好地用好教材、活用教材。此外，他为我们认真讲解了“深度学习”这个新的概念，这启发我们在今后的工作中还应不断的学习，不断的增加、更新自我的科学理论知识，作为一名教师，我认为这种科学理论的引领是很重要的，它为我们在今后课程改革中解决各种问题、应对各种挫折提供了更多的可能性。2、实际锻炼 这次培训为我们搭建了一个交流学习的平台，能和更多的同行交流，探讨疑惑。12号下午以及13号上午，在李老师的指导下，各学校选派教师代表进行说课讲课活动，李老师和骨干教师对说课讲课进行了点评，让我们受益匪浅。理论联系实际，在备课的同时思考这个方案的可行性，是否能在整个课堂上完整的贯彻下来……我将吸取这次培训的经验教训，认真备课，努力钻研，力争完美地上好每一节课！在一次次的体会中，颇感自我的职责重大、知识贫乏。 透过这次培训，感想颇深、收获颇丰，眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界。心中的困惑、教学中的疑难、成功的经验都是我们热心交流的话题。这是一个畅所欲言、平等交流的地方，使我对教育理论知识又有了一个新的认识。这次“品质课堂”培训给我们提供了一个不断完善自我，多多吸取别人的经验的平台，使我在学习中不断成长！ 瀍河二实小李静浩—————————————————— 培训心得体会 我校全体语文老师参加了为期一天半的“品质课堂”项目集中培训。李伟忠专家围绕统编教材三上第三单元的童话单元，主讲“单元视野下的童话教学”。 “漫游童话王国”，李老师以统编教材三上第三单元为抓手，从童话的教材内容、文体意识、基本要求和教学建议四个方面为我们解读了童话文体的教学。李老师在讲授的过程中，结合了大量的教学案例，李老师的每个教学案例设计围绕核心问题，巧妙运用活动单，且体现给予孩子们的方法指导，在以后的教学中，我也会将这些思想贯彻到我的教学中，让我的教学目标更清晰，活动设计更有趣，从而提高教学效率。 “也谈小学语文深度学习”，李老师从关注怎么写的、培养高阶思维、用核心问题引领学习三个方面讲授。同样结合了丰富的教学案例为我们阐述，让我们受益匪浅。李老师的案例分享中ppt的设计简洁大方，又突出了核心问题，这也深深地吸引了我；同时我也被李老师展示的一篇批改过的作文100+70颗星的得分触动；童话周、童话节和童话楼让我们看到了童话的教学原来可以这么丰富多彩。 李老师最后针对上课教师也给出了评价：字词教学要有设计；概括文章主要内容可用支架；在教学中，授课教师心中要有文体意识、注重核心问题的引领、学习中要有方法指导、工具设计也要颇具匠心。李老师也给出了上课老师童话教学建议：教学情趣有待加强；年段特点要注意。我想这些建议不仅是给上课老师的，也是给我们的。 感谢李老师给我们带来的讲座和教学指导，在接下来的教学中，我也会把我学到的实践起来，从而内化于心。北窑回小李丽—————————————————— “品质课堂”培训心得 8月12日，暑期培训拉开帷幕，上海方略的李伟忠教授又不远千里地为我们送来了宝贵的“实战经验”。 对我来说，今天的“重点题”是“深度学习”，这激起了我的兴趣。一开始，李教授抛出一个问题，让大家说一说自己对“深度学习”的理解。我想“深度学习”不就是字面意思吗？在学习的时候，钻的深一点，多问几个“为什么”，这就是“深度学习”了。想归想，还是没敢举手、起立，把自己的想法说出来。李教授也没有卖关子为难大家，直接把“深度学习”这一理论的来龙去脉讲得清清楚楚。原来，“深度学习”可根本不是“多问几个为什么”这么简单的啊！教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目组对“深度学习”的定义让我明白了它的含义：深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。而这个过程，也是非常具有“质量”的，它需要“学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质和思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人”。作为老师，首先要弄清楚“深度学习”“是什么”，更多地了解“为什么”要这样做，才能找到更好地方法与途径去完成“怎么做”。相信在这样的“深度学习”培养下的学生，都会成为全面型人才。瀍河一实小李芳—————————————————— 童话教学润泽心灵的快乐  再一次与李伟忠老师邂逅在瀍河的品质课堂教研中，会讲故事的李老师以生动有趣的《漫游童话王国》专题讲座，让我们近距离地感受到了童话的魅力。 在谈到童话教学时，李老师结合三年级上册的“童话单元”的特点进行了详细的教材分析，指出学习的关键点和重难点，明确了童话教学的艺术特点和文体特点。教师进行童话专题教学时候，要做到学情分析、先学后教、充分议论。只有准确把握学生对童话的认知起点，找到学生兴趣点所在，才能达到教学目的。在课堂上，我们既要关注教师，也要关注学生，更要关注学生的个体情感认知，让学生通过浅近的童话故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对事物有自己的想法，能够积极和人交流表达。 让我印象最深刻的是李老师特别强调童话教学要基于＂四童＂和＂两味＂以童话的方式教童话。四童即童话故事，童知童趣，童言童语，童化手法。这几点启发我们在今后在教学中要引领孩子们读故事、讲故事、演故事、编故事，使他们真正融入角色、融入故事，在故事里找到自己。两味即故事味，童话味。我们应该用故事的方式教故事，让孩子自然而然明白道理，体会体会童话的真、善、美，畅游童话王国。让童话教学真正润泽孩子们的心灵。 在今后的教学中，我将充分找到精读课文和略读课文之间的联系、快乐读书吧与课文的联系以及阅读和习作的联系这四个方面去充分备课，并进行引导式教学，让孩子们体味语言，想象场景，学会编写童话，提高想象能力。瀍河回族区第三实验小学毛梦阁 　　一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人进步总是单枪匹马，众人的脚步才能移山填海。今天我们齐聚这里，是智慧与经验的碰撞，我们聆听教育专家李伟忠教授的智慧，探讨教育实践的经验，交流学习研究课例，走入深度学习，我们每一位瀍河语文教师且行且思，炎炎夏日，我们收获满满，期待明日更加精彩。 　　一年多的方略培训，我们瀍河的语文教师们共同学习，共同成长，感谢李伟忠老师一年来的指导和引领，感谢这一年的培训在我们的心中刻下深深痕迹，我们将继续努力，付诸于行，迎接语文教学的新时代。