<p>《0-8岁儿童学习环境创设》</p><p>——第10章：创设数学区（6-9小节）</p><p>领读人：占城镇中心幼儿园 王娟</p><p>本次领读，我主要从以下两个方面进行，欢迎各位园长提出宝贵意见。</p><p>一、教师支持数学学习的几点策略</p><p>1.让幼儿参与正式且计划好的数学谈话</p><p>数学讨论可用来向儿童介绍材料，激发他们对材料的兴趣，讨论数学概念，并分享数学学习体验。</p><p>2.请幼儿参与非正式的数学谈话</p><p>教师与幼儿数学讨论的次数，与儿童的数学发展密切相关。利用数学讨论次数最多的班级，幼儿的数学能力最高，如果教师在讨论时关注互动，讨论效果会更加。非正式的数学讨论可以用来满足个别或小组儿童的需求。</p><p>3.示范数学语言</p><p>可以通过指向性单词（如附近、远近、上方、下面、上面）形状名称和数字名称，突出数学词汇。用数学单词（否、如果就、一些、等于、无、集合、角、边、翻、转、加、减、乘、除）发展概念与词汇。</p><p>4.用提问帮助儿童推理</p><p>“使用提问与示范，能使儿童跳出现有的知识，并在此基础上建构新知识，同时有利于重建他们对事物的理解”提问能促进儿童进行逻辑推理并深入思考。逻辑推理是为美国数学教师协会（NCTN）强调的数学处理能力之一。</p><p>5.建议使用材料</p><p>6.请幼儿沟通他们的想法</p><p>当儿童沟通他们的想法时，他们能够更深入地思考自己已经做过的事。</p><p>7.联系儿童的直观数学知识与正式数学</p><p>“游戏不能保证数学能力的发展，但是却为此提供了丰富的机会。当教师请幼儿参与反思并展示他们在游戏中出现的数学想法时，游戏对幼儿数学能力的发展才会发挥重要作用”。由于儿童会在游戏中使用数学材料，教师应将这些材料注明，以帮助他们在正式与非正式的数学之间建立联系。此外，你可以用不同的方式（如照片、视频、手稿）记录他们的工作。当儿童结束游戏时，你可以给他们展示这些记录，并请他们反思自己做了什么。这个过程还可以帮助你了解儿童使用的数学技能。</p><p>8.鼓励幼儿解决问题</p><p>9.评估并记录个体儿童的学习活动</p><p>10.满足所有儿童的需求</p><p>儿童未来持久的学业上的成功，建立在幼儿期奠定的数学基础之上，满足班里所有儿童的需求十分关键，这样就能确保每一位儿童都有发展数学的平等机会。由于幼儿来自不同的家庭，教师要帮助低收入家庭儿童获得数学技能是十分重要的，要投放贴近儿童生活、为他们所熟悉且有趣的操作材料。</p><p>二、户外数学区</p><p>户外活动为纯粹的数学经验提供了丰富的机会。通过仔细的计划，教师可以大量的利用这些机会。一下介绍一些可用于户外数学活动的材料：</p><p>1.量杯和大小不一的罐子，用于测量沙与水。</p><p>2.简易的测量工具箱。</p><p>3.跳跃坑和内置式卷尺。</p><p>4.用于收集数据的图标。</p><p>5.户外气象站，里面设有风标、雨量器、温度计等。可请儿童轮流做得工作是检查、记录并分享气象信息。</p><p>三、应用活动举例</p><p>在区域活动时间，观察儿童最喜欢哪些数学活动？</p><p>为你目前正在教或未来要教的儿童班级设计一些数学游戏。</p><p>将自己在数学区的活动记录下来，或观察另外一位教师，这位教师如何引导儿童学习？他用了什么数学词汇？是否错失了某些教育机会？</p>