<p> 单元名称，依据教材单元主题，进一步运用大概念、大问题、大情景、大项目等都是为了将单元相关知识结构化，有助于问题聚焦，让人看到题目就知道这个单元要解决的问题。</p><p> 单元内容，依据《课程标准》，把握课标，分解课程标准，质的分解与量的分解。依据教材，通过教材编写体例、编写特点，读懂编者意图，内容结构，不同版本比较，分析教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用，考试分析。</p> <p> 单元时间，单元一定要有时间规定，课程与时间是密不可分的，无论是课时还是学时，所有课程都是有时间限制的。</p><p> 单元学情，分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。</p> <p> 单元目标，目标是单元的灵魂，一定要对准学科核心素养。如果一个单元都对标不了核心素养，那么学科育人就是一句空话。</p><p> 评价任务，没有评价，就没有课程。评价任务是单元设计的关键。</p> <p> 目标明确后写评价任务有三大好处：</p><p>首先，有目标必须有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标；</p><p> 其次，目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，如果不写评价任务，目标很易写成假大空；</p> <p> 再次，评价任务设计好之后，后续教学过程的设计就可以整合教学与评价了，即把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，使得课堂教学体现“教学评”一致。所以评价任务是承上启下的关键。</p> <p> 学习活动，教师作为专业人员要设计学生何以学会的过程，即学生从不知到知、少知到多知，需要经历怎样的学与习的过程，这才是我们的专业所在，也是学理所在。教案专业性不够就是因为教案只告诉别人教师自己想做什么，这还是前专业时代。</p><p> 作业与检测，这是知识学习过程的一个要素，以单元为单位，整体设计校本化的巩固性作业、检测性作业、提高和拓展类作业。减轻负担的关键是把作业设计好。</p> <p> 反思提升，教师一定要清楚，学习的责任在学生，老师不能替代学习，也不能剥夺学生学习。教师是引起、维持与促进学生学习，要把反思支架和反思路径设计出来，以便学生自己去感悟、去思考已学的知识。只有这样的经历，所学的知识才能转化了素养。</p> <p>（宋锐学习分享）</p>