<p> 随着八月的悄然而至，新学期的脚步也越来越近。为了提升中小学教师的专业素养，用新的教育理念迎接新的学期，在小店区教育局、区教研室的统筹安排、精心组织下，井然有序地开展了一系列“中小学教育技术能力提升培训”。8月11日和13日下午，太航学校全体高段数学教师走进美丽的恒大小学，分别聆听了太原市教科研中心的张琪老师作的关于《基于深度学习的数学课堂教学思考》和 成艳斌老师作的关于《面向立德树人的小学数学思政课探索》的专题培训。</p> <p> 张琪老师从理论认同——为什么要“深度学习”、实践思考——如何实施“深度学习”两大板块深入浅出，有理有据地阐述了“深度学习”的内涵特征及实施策略。</p> <p> 首先，张老师给我们阐述深度学习的内涵。深度学习是学生在学习新知识的时候，教师能找到学科知识的生长点，在学生原有认知的基础上，找到学生的发展区，让学生能够在不知不觉中感受到这些数学知识的产生和发展不是人为编造的，强加于他们的，而是“灵魂”深处本来就有的。而作为教师的职责，就是要准确把握学科及学科教育的本质，设计教学以“唤醒”学生“灵魂”深处已有的东西 ——知识、方法、经验 ，促使他们自主构建新的认知体系，逐渐形成具有探索、发现、研究特质的新的自我。</p> <p> 张老师以精心准备的课例《小数的大小比较》为载体，理论与实践相结合，帮助老师们更进一步理解 “深度学习”的内涵，这个案例通过“学什么”、“有什么用”、“怎么学”、“准备什么”四个问题进一步为我们介绍了深度学习的内涵、特征、发生机制及方法策略。深度学习注重知识学习的批判理解、强调学习内容的有机整合、着意学习过程的构建反思、重视学习的迁移运用和问题解决。正所谓 “深度学习”就是师生共同经历的一段智慧之旅，旅程的终点是让他们能够充分、灵活的运用这些知识去理解世界、解决问题，学以致用。</p> <p> 如何实施“深度学习”呢？张老师指出:要有单元学习主题，即要明确学习的中心任务；要有深度学习的目标，即要有活动预期达到的目标；要有深度学习的活动，即设计并组织学生参与学习；还要有持续性的评价，即要有达成反馈，学生是否达成了学习目标。在张老师的逐一分析中，老师们明确了确定单元学习主题的流程和原则；明确了单元深度学习目标要基于学情、课标、教材来生成；明确了深度的学习活动要以有深度的“问题链”“唤醒”学生已有的知识、方法、经验，引导学生自主构建新的认知体系；明确了持续性的评价，要从多样性、过程性、目的性等方面起到评价激励的作用。</p> <p> 成艳斌老师从思政育人的背景——立德树人讲起，作为一名中小学教师，需准确把握国家教育的大政方针，实时关注政策、业务方向、区域教学研究内容，具备一定的政治能力。</p> <p> 成老师首先讲到，思政课的核心是：不忘初衷 立德树人</p> <p> 其实，思政课不是今天才产生的。思政与三维目标、学科素养都是相互关联的：核心素养是对三维目标的提炼与整合，三维目标是核心素养形成的要素和路径，通过“思知识”、“思方法”、“思价值”，最后渗透为“政”。</p> <p> 如何挖掘思政要素呢？成老师为我们播放了迎泽区张瑞敏老师在教学《分米和毫米的认识》一课时的思政挖掘方法，张老师从课标、教材、学生和生活四个方面入手，向我们展示了如何结合数学要素，上好一节有数学味道的思政课，通过观看视频，每位数学老师都意识到：我们需要借助课标找出思政点、通过教材理出思政线、利用学生聚焦思维点、借助生活放大育人点。</p> <p> 思政育人、深度学习是数学学习活动设计的必然趋势，它将引领教师的教学和学生的学习活动，从浅层次向深度推进，并实现数学课堂教学知识性教育向技能性、发展性、创造性课堂转变。深度学习的“深”，要“深” 在人的心灵里，“深”在人的精神境界上，“深”在系统结构中，“深”在教学规律中。这两场培训，引发了我们各位老师们对数学学科如何进行“深度学习”“思政育人”的再思考，老师们也会在今后的教学实践中不断思考、探索“深度学习”和“思政育人”的有效模式，促进学生核心素养的形成，把立德树人——以生为本的教育根本任务落到实处。</p> <p> 我校全体高段数学教师认真聆听，积极笔记，踊跃互动，大家思想交融，思维碰撞，获得了关于“深度学习”和“思政育人”的深刻认识，相信在这些孜孜不倦、精益求精、勇于创新的小店教育人的共同努力下，小店教育定会再创育人佳绩。</p>