<p>炎炎夏日，七月流火，顶着三十几度的高温在号称火炉城市的西安培训了八天，各种专家的报告听了十几场，笔记记了差不多一本。虽说好老师不是靠培训造就的，可培训了一场，总该有些心得吧。下面结合老师的报告谈谈我的认识。</p> <p><b style="color: rgb(237, 35, 8);">一：当前我国“课改”的主题与特征</b></p><p>2010年《国家中长期教育发展纲要》指出，1、注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式学习，帮助学生学会学习。2、注重知行合一，坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合。3、注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。</p><p>2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了落实立德树人工程的十大关键领域。十八大报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十八届三中全会指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主价值体系教育，完善中华传统优秀文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。</p><p>2016年，提出发展学生核心素养。中国学生发展核心素养包括一个中心（全面发展的人），三个维度，六个方面，十八个基本点。</p><p><br></p> <p>核心素养主要是作为贯通各学科的顶端设计来研究的，而发展 学生的核心素养必然要在各个学科的教学中去实现，因此，需要将核心素养在各个学科中具体体现。</p><p>学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系是全局与局部，共性与特性，抽象与具象的关系。 学科核心素养是经历学科学习之后学生发展的正确的价值观念，关键能力和必备品格。</p> <p>语文学科核心素养包括四个方面：语言建构与运用，思维发展与品质，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。</p> <p><b>二、基于核心素养背景下中学语文课堂教学的一点思考：好的课堂应该是思维深刻发生的课堂。</b></p><p>思维的定义：人用头脑进行逻辑推导的属性，能力和过程。通常意义上的思维涉及所有的认知或智力活动，它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。</p><p>思维的分类：1、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。2、根据思维过程中是以日常经验还是理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。3、根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。4、根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。5、根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维。</p> <p>当前我县中学语文课堂存在的几个误区：1、为了追求标准答案，限制学生的发散性思维。例如，有些老师讲人物形象分析，为了让同学们达到预设的标答，否定同学们自己的思考。我认为这与核心素养思维的发展和品质是相悖的。关于人物形象，可以是这样的也可以是那样的。2、为了追求所谓的课堂效果，老师常常提一些“对不对”“是不是”等简单的问题，不需要思考，也无需侯答时间，我认为这样的问题可以不问。老师应该尽量设置一些能够激发同学们深度思考的问题，在课堂上产生思想的火花。3、为了追求课堂的热闹，为了互动而互动。很多互动只停留在行为互动层面，为了互动而互动，这样的互动没有多少实在意义。</p> <p>几点建议：1、多读书，小说，教育理论，教育史，历史著作，要广泛涉猎，增加自己的知识量，比如，介绍朱自清，原名朱自华，应该知道出自苏轼的“腹有诗书气自华”，这样既能渗透传统文化，又让同学们容易记住。2、研读2011版的《语文课程标准》，搞清楚国家对于语文学习的总体要求。3、学习近几年国家关于新课程改革的相关文件。</p>