<p><br></p><p> 呼图壁县第三中学 周薇</p><p> 今天有幸聆听了福建专家卢伟明老师的关于文言文教学及设计的内容，我被卢老师深厚的文言功底，广博的知识，睿智的思考，还有严谨求实的学者风范深深折服了。他的讲座令人耳目一新，眼界大开。他的讲座接地气，技术含量极高，操作性很强，让我收获多多。</p><p> 卢老师的《湖心亭看雪》的教学设计能高屋建瓴，除了落实文言文的基础教学之外，重视文章的赏析，文言文的赏析本来就是有一定的难度，卢老师巧妙地从文眼“痴”字切入，一线串珠，觅痴行——探痴因——赏痴景——品痴情，这条线索脉络清晰，由浅入深，层层递进，行云流水。在品痴情中，为了便于学生理解，卢老师征引了辅助资料，张岱的《西湖寻梦》自序，并以柳宗元的《江雪》对比，抠、练文中的重点字词“崇祯五年”和“金陵”二词，并及时讲解，让我们感受到了张岱强烈的明朝情结，至此学生豁然开朗，文章的难点在老师的征引和重点练词中迎刃而解。课堂上的卢老师时而谈笑风生，时而高深莫测，时而幽默风趣，他的教学犹如春风化雨，润物无声。</p><p> 更让人耳目一新的是它的文言文教学的分类重组，群文阅读方法。分类重组用的是比较归纳思维，他是要打乱文章原有的由易到难、由简到繁、由人事景物到志趣情理等的顺序，将有鲜明比较点的课文有机调配，重新组合，使阅读篇目增加，阅读量扩大，重难点更加突出，难点更容易突破，倦怠感更易消除，学生负担更容易减轻的高效的学习方法。以往的单篇教学只停留在读懂文意，关注读的层面“写了什么”？“让写有什么好处？”等现象和问题，很少涉及写的层面，“为什么这样写？”背后的原理，而这又是学生将阅读成果转化为写作能力，进行迁移运用的重要过程，而文言文群文阅读，真正打破了语文学习单篇教学的孤岛，打通了文章之间的界限，建立了文体之间的联系，构成了阅读学习的场。卢老师理论联系实践，并将多年的文言文群文阅读教学经验毫无保留的传授给了我们。有托物言志类文章的群文阅读，有笔记小说的群文阅读，有记体类的群文阅读，不仅有分类，更有方法，如笔记体小说的群文阅读，可以从身份差异、强弱的对比、结局的反转等方面，给了我们尝试群文教学一个有力的抓手。</p><p> 卢老师的讲座犹如打开了一扇窗，教研的春风扑面而来，让长期以来躲在一隅只顾闷头教学，无暇教研的我也为之一振，让我真正意识到了“教研”的重要性，教学因“研”而深入，课堂因“研”而精彩，教师因“研”而智慧，让“教研”成为我不忘初心，砥砺前行的力量吧！</p><p><br></p>