学问，学和问

红旗小学

问渠那得清如许？为有源头活水来。只有孜孜不倦的学习，才能让自己不断进步。8月7日和8日，我有幸聆听了几位教育专家的讲座，其中，对于顾志能老师的生问课堂留下了深刻的印象。 顾志能，浙江省特级教师，教育部“优课”评比小学数学专家组组长，人教版小学数学《教师用书》编委，浙江省基础教育改革专业指导委员会委员，现任职于浙江省海盐县教育研训中心。课堂教学曾获浙江省一等奖、华东六省一市一等奖、全国一等奖。倡导课堂教学的创新，在全国各地作展示课或学术报告数百场，深受老师们的认可。 顾老师从三个方面阐述了生问课堂的理念。一，什么是“生问课堂”。 首先通过一小段课堂视频给我们展示了他心目中的生问课堂。 《年月日》课始让学生暴露已有认知，“一年有12个月”“一个月有31天或30天，有时还有28天或29天”“一年有365天或366天”“有些年叫平年，有些年叫闰年”等，然后，抛出一个问题：看到这些信息，你有什么问题想问的吗？ 孩子们的求知愿望、个性思考自然地绽放了出来： ◆为什么一年的天数不一样？ ◆为什么一个月的天数不一样？ ◆为怎么会有平年和闰年？ ◆为什么叫“年、月、日”？ ◆有比年月日还大的时间单位吗？ …… 板书记录每个问题，依据这些问题，引导学生逐个开展研究。学生兴趣高涨，参与积极，理解深刻，教学效果极好。这样的课堂，与以往的课堂完全不一样。一节普通的课，一个简单的习题，但却因一些问题，使得课堂充盈着思维的美妙，使得教学焕发出迷人的魅力！ 二，生问课堂的价值1，有助于学生的提问能力的发展2，指向于学生创新意识的培养3，聚焦于课堂教学改革的探索 听完这些，我们可能还不是很明白，但是通过几个简单的事例，就让我们豁然开朗。顾老师给我们展示了几个事例。第一个展示了《用字母表示数》这个课堂中的一个教学内容。出示一张图片一箱苹果，旁边有一句话，箱子里有（）个苹果。此时，很多老师脑海中就感觉这个括号里应该填字母。可是老师没有想过这个问题，用字母表示数，还是不知道是几个，有什么用？老师只交给孩子这个知识，但是关于这个知识有什么用，没有讲。学生不知道提问，这个问题就一直没解决，没解决就会让孩子不接受这个知识。 听完顾老师的讲解，我们发现学生会问问题是多么重要。顾老师也指出，学生的问的有以下几个优点。1.高质量思维活动的发生 假设在课堂上，学生只会听讲，只会根据教师的提问解答问题，那么学生所经历的学习活动更多的是“记忆、领会、运用”。我们知道，这种学习活动的思维含量是不高的（我们常称之为低阶思维），长期以往，学生灵活性不强、思考能力弱的现象就很容易形成。反之，如果学生在学习过程中，能经常地主动地提出问题，尤其是多提问，提出好问题、怪问题，往往说明学生是在真思考，是在开展“分析、综合、创新”等高阶的思维活动。而这种高质量的思维活动，最有助于学生良好思维品质的形成，有助于学生能力水平的提升。 2.学为中心课堂的体现 我们常说，要把“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂，要把学生的主体地位凸显出来。但是，在课堂上，如果要研究的问题不是由学生提出来的（至少是部分问题），那怎么谈得上凸显学生的主体地位呢？学生无提问的机会，要探究的就是教师提出的问题，或者说即使学生有问题，却很少有“外显的机会”（提出问题），他们学习的兴趣、学习的主动性，怎么可能得到激发呢？显而易见，只有让学生自己提问，多提问，且让他们研究自己提出的问题，“以学定教，顺学而导”才能成为现实，“学为中心”的课堂才会真正体现。 3.数学课程目标的落实 《义务教育数学课程标准（2011年版）》将增强学生发现和提出问题的能力作为课程的总目标之一，提出要让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”。因此，“提出问题”早已经不是教学的形式和手段，而是一个目标，且是数学课程的重要目标。将其放到这么高的地位，那是因为一个人所具备的“发现问题和提出问题”的意识和能力，是这个人是否具有创新精神和创新意识的前提——看得出别人所看不到的问题，提得出别人所想不到的问题，这是“创新”的起点和基础。所以，让学生在课堂上多提问，让他们从小养成敢问、想问的习惯，积淀一些提问的经验和方法，这实则就是在努力落实一个重要的育人目标——发展学生的创新意识。 三，生问课堂的实施课堂是学习者的课堂，尊重学习者的自然状态，充分给予学生提问释问的机会，能使学生的知识和能力得以自然生长，这就像植物的生长需要阳光雨露一般。所以“生问课堂”的实施起始点是学生，立足于学生的问，从问到答，学生在自己解决问题中获得知识。 知而好问，然后能才。——《荀子》一个教学的难点知识，原本需要教师的讲解和强调，但是，就因为有了“学生提问”的加入，就变成了孩子们自己的事了。自己提问，自己探究，自己交流，自己理解，学习变成了“像呼吸一样”自然的事情，这样的教学有意思！我们要积极提倡这样的教学模式，做到真正带领孩子畅游知识海洋。