8基于课程标准·指向核心素养的教学及其设计——朱伟强

临沂七中

华东师范大学教授、博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所研究员，全国教研员研修中心特聘专家。 讲座围绕以下四个问题展开 基于教材的教学:集体备课基于考试的教学:很现实 基于教师经验的教学:基于学生经验的教学:以儿童为中心，任何教学的起点都是儿童已有的知识经验基于资源条件的教学:看菜吃饭练就好饭量，资源好了得会用学生这个资源不公平好学校生源好 好医生和好老师的区别: 好医生是把最难医的病人治好了叫好医生，好老师是把好学生教好的叫好老师。把最难教的学生教好了才是好老师。实践不是单纯的一种，而是以上的两种三种结合。 全面质量管理:例，一个杯子，企业生产10个，10块钱卖了100块。一个顾客说把手札了，上不了班。另一个也受伤了。拿100块钱赔偿。最后没赚钱，处理次品杯子。怎么让次品杯子不出现呢？确立质量检验部门，去检验杯子。检，合格。现代企业管理之父。最后年终盘点次品杯，太多，把杯子打碎，分到各工序，最后工序时则符合程序。全员全过程参与质量管理。则最后通过。质量检验员，就是统考，中考。次品杯子确立质量标准，而教育不行。教育的一个个环节确定质量标准，不能照搬企业。美国第一个以学段方式确立内容标准（表现标准、机会标准）国家、地方、学校“三级课程管理”。理解错误会认为仅指百分之20校本课程的决策权。数学只有三年级结束可以统测语文二、四、六年级可以统测更忙的事情，去学校指导形成性评价。 3—8如何保持一致 红楼梦补进金庸，鲁迅的补进刘翔姚明。姚明代表高度，刘翔速度。补进去东西要达到目的是什么？国家教学的课程实施。融评于教。把所有虚线变成实现。 建立质量体系。上部少，下部多，三角形。目标就是质量标准。目标是考试评价的依据。杯子的生产由专家全程做，教育则全员全过程不仅要参与质量管理，还要参与质量管理的制定。 最底层的几百条落实。备课1，目标 2，评价 3，教学活动上课4，收集证据来判断 5，作业导游的隐喻。课堂层面。好导游引导游客看景点，脚程快的，多看第四个景点，走不快的四个跟我来，趟水节省路径按时到达终点。差导游自己看看景点，讲给你听听哦。记下来，考试要考的。老师是个教练。教练不能跑上场踢球，要让队员踢球。 深度学习除了知识技能，还要有过程，方法，学习激情等上课即评价，收集证据…判断进度作业是检测巩固提高三大功能。蜡烛，园丁是哲学层面。好导游的当法。走不到怎么办。老师和教练的区别：教练只能传递意图（好导游）怎么根据学生的进度去决定时间，而不是根据时间决定进度。学习活动，包括内容和实施。 杜威著作多读几部。偏哲学层面。帮助学生反思学习。 能力和德行匹配，能力越强责任越大。素养是教不出来。教会知识技能，形成能力后，更重要的事指导学生反思，这样才能形成素养。帮助学生反思性学习。举一个交通案例 对面来车，三个车道，中间三辆车，绿色车是你，你要直行，停哪边？ 素养是在情境中考出来的。素养是问题出现时第一反应的选择。 三、指向核心素养的教学 教学论思维:卢梭《爱弥尔》，苏霍姆林斯基给教师的一百条建议。洛克教育漫画，白板说。孔子，孟子等等。教学论诞生千年，主要存在于欧亚大陆，非英语地区出现，以哲学和伦理学为基础。课程论思维:泰勒。1918课程论诞生，只有一百零二年，1949年，泰勒出版《课程理论…》，以心理学为基础，课程关注评价，证明目标达成没有。教学论老师不关注评价，评价是别人的事情，评价者高高在上。英语系统讲课程理论，关注……，不仅仅是内容的变化，也不是教学模式学习方式的变化，是课程模式的变化。态度怎么学会的？杜威讲教育即生活，陶行知学后讲，做中学，我们思想品德教育最大的问题是，思想品德教育坐在教室里学怎么培养素养呢？基于问题的学习欧亚大陆，不讲英语的用伦理学讨论教育教学。课程关注评价，证明目标达到没有。关注目标的达成 形成自己的知识结构，强调自己的。不是别人给的知识结构！我们的反思:意思是强调学生自己学习，自己获得，自己感悟，自己反思。你面临的问题是什么？ 大单元背景下的大问题大情景。课程层面的情景教学。 基础教育不是教会学生知识技能，而是应用，探索，发现，分享，再应用，再……不断循环往复形成素养。素养不是具体的知识技能，是在学习过程中形成的。素养是随你进棺材的。（长大后忘掉学校学会的知识，剩下的才是教育） 整本书阅读非常好。文学素养包括文字素养，历史素养，哲学素养。 PISA2012考核:情境考核中国教学解决右边的问题，左边没解决。 四、核心素养下的教学设计 我们基础教育阶段孩子缺少批判思维，我们孩子的创新能力需要大幅度提升。 经验单元:任务驱动-已有经验，加本单元新知识。新知识的获得自主学习。举例: 设计从上而下，实施从下而上。单元教学方案: 右边更科学实施单元设计，需要掌握以下关键技能: （两个月，五个培训，十一次课才能学会）