听名师论道 与智者同行（八）

飞龙

华东师范大学教授、博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所研究员，全国教研员研修中心特聘专家朱伟强。

报告题目《基于核心素养课程标准的教学设计》。

四个方面的内容。

基于课程标准的教学

何为基于课程标准的教学。

（一）传统教学的五种取向。有课本就教，基于考试的教学，基于教师经验的教学，基于已学生经验，基于资源条件的教学（看菜吃饭、有饭量、有资源会用）资源不公，孩子最重要的是管理一、是整理，把自己所有的经历用在最关键的地方。

（二）课程标准背后的质量管理理念。全面质量管理（质量检验部门、工序中检验、全员全过程参与质量管理），反应在学校，老师就是教，考试就是检验，课程标准就这样产生了，什么事是三级课程管理。数学只有在三年级结束时可以统测目标。语文二年一统测。

（三）课标与教学的关系。三项到八项如何保持一致。

（四）实施路径。编写教材不看标准，评价不看课程标准，单独制定考试的外部评价。内部评价（形成性评价、总结性评价）才是教研员应考虑的事情。把所有虚线变成实线。

（五）基于课程标准的教学。单元、学期、单元、课时的一致性。目标就是质量标准，考试评价的依据。全员全过程参与质量管理，还要参与质量管理的制定。

备课、上课、作业要和课程目标一致。教学活动把内容和实施合起来。老师是导游是教学层面的，导游的解说就像老师，你们慢不去了，介绍第一个景点什么样。好导游对每个景区很了解，安排到很好。老师是个教练，把意图传递给队员。学生的实际进度决定教学时间，而不是根据时间决定进度。深度学习除了知识还有方法、意志品质等。

上课，进度决定时间，而不是时间决定进度。作业，检测、巩固、提高。

不是什么?是什么?它不是所有教师的教学标准化，不是具体的教学方法，不是教学内容和课程标准的简单对应。而是......

（一）课程标准升级：希望学生学会什么?学会“读书”?（要有知识技能），学会“做事”?（要有能力），学会“成人”?（要有素养）。是从教书到育人的转变。

核心素养

（二）核心素养的意涵。素养是能培养出来都的。

知识、技能、能力与素养的关系。以驾车为例理解素养，引导学生反思，不然是得不到素养的。

直行红灯你会停哪个道。素养只能在活动中才能培养，才能测试。

历史核心素养及其关联，通过史料实证、时空观念的历史解释达到唯物史观和家国情怀培养的目的。

各学科素养

指向核心素养的教学

核心素养下的教学都要经历教学论思维转向课程论思维的过程。心理学作为课程理论的基础。课程关注评价，看课程目标落实。教和评合一。教育暨生活。

强调基于问题的学习，人要回答问题才能认识世界，才能训练核心素养。

强调情境化教学，问题往往产生于情景，知识转化为素养的重要途径是情景。

强调单元设计，单元是课堂教学最小的单位。

大力倡导和精心设计学科活动，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。素养是上了你身，随你进棺材的的才叫素养。知识从条件中来，到情境中去，才能体现知识的本质。

部分学科指向核心素养的教学活动。语文学习任务群（整本书阅读）。

数学素养实践模型。

渔夫往哪里划?

学科不同，素养不同。

写出来问题二就是答案。

三个素养。

素养的理解。

教学设计

教材单元和经验单元的区别，创设情境并前置到第一课时，在解决问题时学知识。

大任务、大观念、大问题、大项目、大挑战组织起来的。

单元教学设计，经验单元和教材单元的区别。

逆向设计思路。

逆向设计的程序，设计从上往下，实施从下而上。

单元教学方案的设计。

关键技术。