开发区生活活动案例教研三组第五篇《叠衣乐》（爱童幼儿园）

烟台开发区爱童幼儿园

一、活动背景午睡前，糖心和糯米两人头靠在一起趴在床边，面前放着糯米的外套，只见糯米把衣服的两个袖子放在前面，将衣服团在一起，糖心说“不对不对，我会！”糖心把衣服拽到自己跟前，把帽子叠到前面，把衣角向上拉，然后把两个衣袖放在外面，结果又散开了，糯米说“不是这样叠的”，刚要把衣服拿回来糖心把衣服按住说：“我真的会叠！”自孩子入园以来，我们将习惯的养成教育渗透在一日生活中，倡导自己的事情自己做，孩子的自理能力有一定提高，起初在教师的辅助下完成，到教师逐步放手，独立操作，孩子们积极的感知、体验、表达和创造，在生活中学习自我服务和自我管理。案例中两个孩子对话引发我对整理衣物的关注，将我的视线引入他们叠衣服的世界。小班孩子动手能力、手眼协调、生活自理能力发展还不完善。同时因年龄和生活环境不同，自理能力存在个体差异，整理衣服的经验各不相同。为更好地开展该游戏，我们持续认真观察幼儿叠衣服能力发展现状：有的幼儿脱去外套，扔的东一件西一件；有的专注于把玩衣服上饰品；有的则把衣服塞成一团；有的只会求救；还有的干脆一动不动的坐在床上等待教师包办。有的幼儿则能较顺利、甚至熟练叠衣服。二、活动内容与过程实录（一）观察、调查与分析首先围绕“叠衣服”主题，借助于《聚焦式观察》这本书，使用评价档案信息收集表，连续一周来对孩子进行观察、统计。 通过观察每个孩子折衣的不同表现，了解其不同的发展水平。 实录1:生活区，王浛溶来到了衣柜前，从衣柜中拿出一件衣服，她把衣服正面朝上铺平，发现袖子在袖口里，试图把袖子从袖口处拉出来，但是没有成功，转过脸来对我说：“老师，袖子拉不出来了！”在我的引导下把袖子拉出来后，她看了看衣服把它理平，把两只袖子放在中问，把底面折上去，把衣服翻过来压平。实录2：区域游戏时，荆思源来到了生活区的衣柜旁子旁把衣服理平平铺在床上，后身向上放置，把右边袖子向上折叠用手压平，左边袖子放在上面，又把衣服拆开，用手试图扣纽扣，扣了一会儿扣不上，说：“老师我不会扣扣子！”在我的帮助下把纽扣扣好后，她把两只袖子放在前面，把底边对折，用手抚平。实录3：在准备睡午觉时，孩子将外套脱下，董一辰把衣服脱下，正面朝上铺平，用手把褶皱处抚平，把两边的袖子折到中间，从上往下对折后把褶皱处抚平。通过对孩子的观察，我们针对每个孩子做了统计。 通过与部分家长的沟通了解，发现影响幼儿叠衣服的因素来自：一是小班幼儿的手指灵活性和手眼协调能力比较薄弱，不能很好的动手操作和自我服务，对成人形成依赖心理；二是家长对幼儿的过分保护、溺爱，生活细节包办代替，完全忽视了儿童自主学习的能动性与过程性，幼儿本该获得生活技能的时刻没有得到适宜的体验，不利于幼儿的健康成长。(二）讨论、改进与实践1.乐于叠衣服的幼儿在讨论中扩展经验。教师：除了会叠衣服，你在生活中还会做哪些事情呢？孩子1：我会自己扣纽扣！孩子2:我会自己穿衣服！孩子3：你们说的这些我都会，我还能给我们家的娃娃穿衣呢！教师：那你们想在生活区中玩些什么呢？孩子1：我想要娃姓！孩子2：我要给娃娃穿衣服、喂饭！孩子3：我要当妈妈给他们做好吃的！孩子4：我还要给他穿上运动鞋呢！通过讨论，孩子对娃娃特别感兴趣。我们抽掉生活区和娃娃家的围墙，孩子在生活区照顾“宝宝”，并给娃娃穿衣服、叠衣服、戴项链等，有针对性地发展小肌肉群动作，引发其提高自理能力的潜在意识。实录1：林之贺来到了读书区，拿了一本绘本《我要拉粑粑了》坐了下来，在翻了几页看到“我要便便了”时捂着鼻子说：“屁屁好臭臭，粑粑要拉出来了！”在看到最后一页大笑起来说：“我也会拉粑粑，还会自己提裤子呢！” 实录2：几个孩子来到扮演区，张悦跑到图书角把《我要拉耙耙》这本书拿到了生活区，几个孩子围在书前把书翻了一遍。这时张悦拿了一个工具箱放在地上，蹲下去坐在上面做拉耙耙的动作，几个人边看边笑，于沐辰说：“你看，拉耙耙就是这样使劲，嗯-拉出来了！”侯泽硕对着他们说：“拉完耙耙，要擦屁股，还要用水冲。”在图书角中增添一些关于生活主题的绘本，例如很多孩子不喜欢在幼儿园拉耙耙，他们认为这是一件难为情的事情，针对这一现象，通过绘本《我要拉耙耙》，孩子在表演区中自主扮演小猪、小河马和小老鼠一起做游戏，“嘟嘟叭叭，我要拉耙耙，”突然想要拉耙耙“使劲，嗯一拉出来了。”“拉完耙耙，要擦屁股，还要冲水。”“忘记穿裤子了”，在孩子的一片闹声中不知不觉的积累了拉耙耙的过程经验。这部分孩子在会叠衣服的基础上能不能试着整理裤子、开衫等不同的衣服呢？孩子在晨谈环节共同讨论，在讨论中他们慢慢的发现，衣服是有很多类型的，款式不同叠的方法也不同。在生活区中我们投放漂亮的、不同类型的衣服，给不同发展水平的孩子继续研究学习。 实录1：在生活区中投放了新的材料后，衣橱边的人又多了。几个孩子围在生活区的衣柜前，王浛蓉拿了一条裤子，董一辰拿了一件毛衣，他们把衣服放在桌子上。王浛蓉把裤子的两条腿叠在上面，“看我叠好了！”董一辰看了看自己的开衫说“我也会！”听到声音的林之贺跑过来说“我也要比赛！”她来到衣相上拿了一条裙子把下面对折上去“我赢了！”其他几个孩子也开始叠衣服，王浛蓉叠完说“我也赢了！”在这个过程中对于会叠衣服的孩子是件值得骄傲的事情，对于不会叠衣服的小观众来说提高了尝试的愿望。实录2：不会折叠的幼儿在“做做操”游戏中体验成功的乐趣。在观看了同伴们的叠衣服活动后，请几个有不同折衣方法的孩子来演示，其他孩子观察并讨论哪种折法最平整最不会松开，哪种最不费力。孩子回顾思考，互相观察，为什么用团或卷的方法不好，衣服会马上松开？           孩子1：“把衣服团起来衣服会松开！”孩子2：“把袖子叠起来衣服就不会松开！”大家一起来思考、讨论叠衣服的方法，孩子们在讨论中不仅知道哪种折法好，而且也体验为什么这种折法好。孩子1：“把两个袖子叠起来就行了！”孩子2：“还要把下面叠起来！”孩子3：“帽子也要叠在上面！”孩子4：“就跟做操一样！”通过孩子的讨论，一起总结叠衣服的方法，一个孩子说：“叠衣服时衣服在做操，我的小衣服就是的，胳膊动，腿也在动。”“那我们把学的操教一教小衣服好不好？”“好！”孩子立刻被吸引住了，瞪大了眼睛，兴趣大增。“你看，小衣服准备做操，开始！”孩子们边操着小衣服边说“仲仲臂，抱抱肩，点点头，弯弯腰。”午睡时，孩子们都将外套脱下，隋昊宇把衣服脱下后放在床上理平，把衣角对折上去又松开了，旁边的潘志成看见了说：“不是这样的，伸伸臂，抱抱肩，点点头，考弯腰！”隋昊宇开心的把叠好的衣服理平放好。幼儿善于模仿，不但模仿成人的言行，并且十分注意同伴的言行。只要是同伴会做的，他们也会试着努力去做，有种不服輸的精神。通过同伴榜样给幼儿提供学习技能和交流的机会，因为他们能力相当、地位平等，很容易相互影响，他们得到的感受和依验也会更加独特。3.趣味记录单将叠衣服的好习惯无限延长。孩子叠衣服好习惯如何能持之以恒呢？幼儿用小印章在趣味记录单《今天我叠衣服了吗》做标记，记录单直观形象，起到正向强化作用，幼儿将规则内化于心。 一、活动的特点及价值所在（一）活动的特点及其对幼儿学习发展的价值1.幼儿是积极主动的学习者，在寻常生活中体验自我服务的快乐。活动内容来自幼儿的生活，实施的过程也贯穿于幼儿的生活。一日生活中，幼儿与真实的游戏材料互动，真实的参加力所能及的自我服务，而不仅仅只是做些象征性、游戏性的模仿活动。在叠衣服的过程中，幼儿利用绘本资源、同伴群体资源等持续探究叠衣服方法，体验生活自助自理的乐趣，在生活中学生活。2.教师关注个体差异，支持不同叠衣经验的幼儿深度学习。教师细致观察，正确解读幼儿在叠衣服过程中所反映的经验与水平，基于幼儿对叠衣服的兴趣及不同经验，树立从简单接受转向在行动中学习的意识，有意引导，分层实施，提供适宜幼儿的环境和探究材料，把握各环节中幼儿学习与发展的契机，推动幼儿个别化的深度学习，让幼儿叠衣的经验从原有水平向更高水平发展。3.家长参与观察记录，有效回应推进课程展开。幼儿期是幼儿从完全依靠父母开始向独立过渡的阶段，是训练和培养幼儿生活自理能力的关键时期，我们从幼儿的发展需求出发，加强对家庭生活资源的利用。把观察中收集到的观察记录内容、照片明确的与幼儿的学习结果相联系，并将记录与家长分享，为家长打开了解幼儿的一扇窗。（二)反思教师教育行为并进一步跟进随着时间的推移，幼儿基本上愿意整理、能主动叠放衣服。但同时也发现了一个现象——顾此失彼，幼儿只热衷于叠衣服这一项自理能力的锻炼，而忽视了其他生活自理的尝试。针对这种情况，全班再次讨论：在生活中我们还可以自己做哪些事情呢？有的幼儿说：“我可以自己吃饭”；也有幼儿说：“我起床可以自己穿衣服”等，通过讨论大家知道了在生活中有很多的事情可以自己来完成。根据调查问卷的整体情况，我们依据小班幼儿生活自理能力的教育目标，以及幼儿的年龄特点，构建了一个以生活自理能力为主轴的小班主题教育活动方案——生活小能人，包括盎洗、如厕、进餐、睡眠、着装等方面。幼儿的生活自理能力都是从最初的了解，再到理解再到掌握运用这样一个过程，动作发展也是从动作笨拙过渡到熟练操作的过程，根据幼儿的年龄特点，在叠衣服研究的基础上，采用多种方式方法，有的放矢的帮助小班幼儿提高幼儿生活自理能力。 生活即教育，教育即生长。自理能力的培养既有阶段性又有连续性，幼儿园和家庭既要言传身教，又要抓住寻常生活契机，适宜开展自理能力养成教育活动，并多与自理能力差的幼儿家长沟通，指导他们在家里多做些提升自理能力的活动，让幼儿逐渐学会自理，承担一些家务活动，使他们不断地学习与提高自我服务能力。一、点评观察是教师指导幼儿游戏的基础和前提。该案例中教师基于午睡环节叠衣服行为的观察，分析幼儿精细动作发展与生活自理中存在的问题，持续、深入进行观察、分析，逐步推进游戏开展和幼儿能力的提升。日常生活蕴含着丰富的教育价值，幼儿教育要珍视游戏和生活的价值。该案例中，教师关注到日常生活中的寻常时刻“叠衣行为”，小中见大、寓教于乐，达成“随风潜入夜，润物细无声”的教育境界。幼儿园课程具有鲜明的隐性课程特征，幼儿游戏的指导也应该是前置的、隐性的。该案例中教师通过环境创设、家园共育、差异分组、相互模仿、小步子筑略等支架方式，不断使幼儿获得成就感，激发幼儿游戏兴趣，获得各方面能力的提升。