开发区生活案例展评第二组第八篇《鞋子穿反了》

婷儿

一、活动背景 小班幼儿生活自理能力较弱，尤其在穿鞋子方面常常分不清左右，本次活动抓住幼儿生活中隐藏的教育契机，针对小班幼儿的年龄特点，以情景为引，以游戏为链，在活动中为幼儿创设温馨、开放、宽松的氛围，通过发现—探讨—穿鞋等环节，引导幼儿观察不同的鞋子，感受鞋子的多样性。通过穿鞋体验，引导幼儿交流，表达穿鞋的乐趣。寓教育于游戏中，使幼儿在生活化、游戏化的活动中有效调动多种感官参与活动，极大限度地发挥自主性，从中获得鞋子的相关经验，因此设计了本次活动。二、活动过程实录活动时间：2020年7月第二周活动地点：室内参与的幼儿：聂圣轩、聂子茗、胡博予、王若桐、刘沁黠观察教师：门雅婷活动实录一：鞋子穿反了    今天早晨我们正在进行区域活动，在建构区里的茗茗突然说了一句：“聂圣轩你的鞋子穿反了”这一句话引起了大家的关注，孩子们连忙向建构区望去，此时的轩轩低头看向自己的鞋子说到：“我没有穿反呀”，茗茗说：“穿反了，你应该像我这样穿”，说完，茗茗指了指自己的鞋子，聂圣轩看看茗茗的鞋子又看看自己的鞋子不知道该怎么办，我闻声走过去提议道：“我们一起教给聂圣轩穿鞋子吧”，孩子们应声说道：“好呀，好呀”。 此时我们围成圆圈坐了下来，我问道“可是鞋子怎么区分正反呀？”胡博予说到：“鞋子上有些小图案就可以看出来，你看这个小动物应该在外边”。 　　穿着魔术贴鞋子的橙橙小朋友给我们演示：“粘贴口朝外就是正，粘贴口朝里就是反”。 　　孩子们你一言我一语积极的讨论着。“小朋友们都有自己区分鞋子的小方法，可是像聂圣轩这种两只长的一模一样的鞋子该如何区分正反呢？”，我继续问道，孩子们也犯了愁，不知道如何表达。我尝试引导孩子们将自己的小鞋子脱下来观察比较一下，看看有没有什么新发现，孩子们拿着自己的小鞋子左瞧瞧又看看，有的把小鞋子正反摆了一遍，有的还给鞋子凹出了造型。茗茗说：“前面弯过来的那里朝大拇指就是正的，朝小拇指就是反的”，恩恩说：“两只鞋摆在一起中间有个洞洞就是正”这时桐桐说道“鞋子要是碰到一起就是正的，没有碰到就是反的”说完桐桐看向我，我笑着对大家说：“这几位小朋友观察的非常仔细，两只小鞋子是好朋友，鞋头碰一碰，碰到一起就是正的，鞋头要是分开就说明它们吵架了，你们摆一摆看看鞋头碰到一起了吗?”,听完大家连忙把自己的鞋头碰了又碰，高兴地冲我说到：“婷婷老师我的鞋头碰到一起啦、婷婷老师你看我的鞋子他们两个吵架了、婷婷老师我的也碰到了…”。 　　通过帮助聂圣轩穿鞋子孩子们对鞋子有了进一步的认识，同时也激发了孩子们主动穿鞋的兴趣。活动实录二：区域活动——教给宝宝穿鞋 第二天我们来到娃娃区，进行角色扮演，情境导入：娃娃区里的宝宝因为不会穿鞋子，不能外出玩耍，急的直哭，我们一起帮帮他吧。孩子们开始进入游戏，进行分工。大家商量之后决定让聂圣轩当宝宝，茗茗当妈妈，胡博予当爸爸，橙橙当姐姐。活动开始后，大家都争先恐后的想教给宝宝穿鞋子，茗茗上来就要主动给宝宝把鞋子穿上，胡博予说道：“妈妈，你要教给宝宝，让他自己学会穿鞋子，宝宝你看鞋头碰到一起就是正的了”，橙橙也跟着说道“对呀，反过来它们就是吵架了”。“你们别说了，让宝宝自己试试，鞋子如果穿反会不舒服的。”活动区里热火朝天，大家都在说着自己穿鞋子的窍门，最后成功帮助宝宝穿上了鞋子，孩子们开心极了。 本次区域活动让孩子们主动对穿鞋产生兴趣，也增加了孩子们的成就感。活动实录三：找朋友 我们一起玩了“找鞋子”的游戏，所有小朋友将鞋子脱掉放到中间，跟着音乐一起走，音乐一停，孩子们迅速找到自己的小鞋子并且快速穿上，看谁穿的又快又对。 　　游戏过程中有些小朋友很快就穿上了，有的拿到鞋子后反复比较，还有个别小朋友穿错了鞋子，有几个细心地孩子发现其他小朋友穿错鞋后，连忙告诉他们，帮忙把小鞋子换了回来。 　　晚上放学我们来到换鞋区，我将鞋柜打开问道：“你们有什么发现吗”以往孩子们都是将鞋子随意摆放，通过这两天大家的讨论，很快就有孩子说到：“好多鞋子都吵架了”小朋友们听了哈哈大笑起来，接着还有小朋友说道“那个鞋头都是反的”，“那应该怎么做呢？”我问道。“我们要将鞋子摆正、对对要让他们成为好朋友…”，说完孩子们将自己的鞋子认真的摆放好。 活动实录四——益智区小脚印 经过几天的游戏，大部分孩子已经基本掌握了区分鞋子的方法，为了巩固我们决定将益智区里增添一些小脚印，让孩子们通过脚印找到相应的鞋子，培养孩子主动穿鞋的兴趣。三、活动的特点及价值所在 本次课程是由发现小朋友穿错鞋子进而引出了活动，通过结合孩子们的生活，我们在相应的环节中自然展开。“指南”中指出幼儿园活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，以游戏为主要的学习方式。本次活动我们针对孩子怎样学穿鞋才更有效、怎样学才更主动、作为老师需要提供怎样的“支架”才能促进孩子生活能力的提高和发展，作出反思以及思考。在教育的过程中，激发了孩子的内在动机，在讨论的过程中也发现了孩子们有不同的方式及水平。小班孩子在生活中已经开始渐渐表现出独立的倾向，他们愿意尝试做一些自己力所能及的事情。但对小年龄的孩子来说，由于受动作发展的制约，他们获得成功体验的机会比较少，相反遇到困难而放弃的时候比较多。成人简单的说教孩子不一定能理解、接受，而且也容易忘。因此我们针对孩子的这些特点，积极创设一些有趣的情景，用形象化的手法，鼓励孩子尝试，尽可能使孩子体验到成功的喜悦。  四、专家点评 此案例的内容选择上比较贴切小班幼儿，小班幼儿生活自理能力较弱，经常出现穿反鞋的现象，教师能够抓住教育契机给予幼儿适时、适宜的回应与支持，为幼儿营造出开放、宽松的氛围，让幼儿自主发现、自由探索。在老师引导下，孩子通过观察发现了很多判断鞋子正反的方法，通过鞋子上的图案判断正反；根据鞋子的粘贴扣判断正反；还可以通过脱下鞋观察鞋头是否能碰到一起判断正反。 幼儿生活中皆游戏，幼儿生活中皆案例，老师能从平日最平常的穿鞋中观察幼儿，如此仔细，并且能上升到游戏的层面，让孩子学会认识鞋子的反正非常好。 另外老师在探究的过程中，能从组织者、引导者慢慢退后为合作者、观察者，进一步凸显幼儿的主体性，从后续的游戏中更多的引导幼儿发挥主观能动性，让幼儿进行游戏玩法的创新和开发，教师能够更多的去研究游戏的不同的玩法，差异化支持，个别化指导，以及观察的要点和发展价值。