聊聊“困难学生”的事 ---读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

高新第三小学 陈翠鸽

　　大学时候，自己所修的专业即是教育学，里面有很多教育大家，他们的很多理论在后来自己参加工作之后，都或多或少的出现影响着我。苏霍姆林斯基《给教师的建议》 这本书，在学校的暑假安排中被选中。之前一直有疑问，这种书又厚文字又多，肯定特别没意思，读起来会乏味犯困吧？可是真的开始时却发现，完全颠覆了自己未读时的幼稚想法。在教学过程中，你可能会遇到所谓的“学习困难生”、如何防止“神经衰弱”问题、如何与“学生”相处等等。拜读完这本书，你都会或多或少会找到自己曾经的影子，寻找到答案。

　　或许集大成者就是这样，永远比我们发现的早，理解的深刻。而归根结底大都在于思考和学习。苏大师是一个普通教师但又不“普通”，在教育实践中也会“犯错”，他也会遭遇初为人师时那种茫然和不知所措；也会为了追求各种考核成绩让学生死记硬背；在遇到问题学生时冷言冷语相待；也有为了激励学生们上进由于措施不当适得其反。但是他会一次又一次反思失误、“提倡思考不要死背”、循循善诱、进行“特殊奖励”等等。

一、“特殊”学生不再特殊

“今天怎么又是你没有完成作业”、“成绩稳定的很，还是倒数第一”、“上课自己不学还要打扰别人”等等，在你成为老师之后，这些现象很普遍的就出现在了你的教学生涯中，无可避免，不能逃避。你觉得你已经付出了你能付出的精力在教育关注这个“学生”以至于内心愧疚忽略了其他学生。你总是上课莫名的会把注意力投向他看他在你的课堂上干什么？组长在向你汇报作业完成情况时，你已经笃定这次名单上还会出现他的名字……如果你也遇到了和我一样的问题，那你是如何解决呢？为了不因为一片森林而放弃那一棵树，还是越发用力过猛导致自己受伤，学生也受伤？亦或是选择性失明忽视他的所有活动。

在苏大师的教育生涯中，他也遇到了那位“顽皮困难学生”他也刚开始冷暴力处置导致学生心灵受伤。好在大师后来反思自己这件事对苏霍姆林斯基触动也很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之以发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。此后，苏霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常，他对由于无知而做出不良行为后果的儿童，采取宽恕态度。他认为，宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。

我现在自己也是一个母亲，一个孩子的妈妈，教育从我多了一个身份一个角色之后也愈发显得抢眼。在我的孩子因为好奇弄得到处都是饭渣、因为好玩水弄得衣服湿漉漉的、因为不听劝告非要爬上爬下摔倒时，不就像我带的这群孩子们么？他们的好奇不就是学习的原动力？他们的喜好不就是属于他们的天真和可爱么？他们的不听劝不就是一次次试错之后的探索？读了这本书很多原本想不通弄不明白的事，突然有了答案。

二、没有也不可能有抽象的学生。

在我们教学过程中，我们也遇到过刚上一年级就学习不好的学生，到了二三年级的时候他就会演变成无可救药的后进生。每个老师提起来都无奈心塞，对他几乎不报任何希望。在这本书中，苏大师也做了诠释。我们在这个过程中只因为衡量的是孩子的脑力劳动，我们粗暴的对他其他方面的良好表现选择忽视。可以理解，在教育考核的大背景下，面对各种各种的条例考核标准，平均分、升学率、及格率、带班排名等等，压的老师们喘不过气，这些考评结果直接影响着我们代课老师的业绩、工资、职称评定，与老师的利害相关联，我们很难不为之所动。也不可能像圣人般不在乎。但理解不等同于认同，教育错综复杂，遇见一个好老师是一个班学生一生的幸运事情，我们在花心思提升学生成绩的时候，也应该适当的“放弃”自己执拗的想法。苏大师在书中也进行了阐述，好的学习成绩这个概念本来就是相对的，对一个孩子来说5分才是成绩好的标志，而对另外一个学生而言3分就已经是成功了。会正确的判断每个学生当前在哪方面有才能，今后他的智力怎样发展，是作为一个智慧教育者的很重要的一部分。保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩，不能要求孩子做他做不到的事情。教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。老师不是严格检验员不把分数作为棍棒，在时间上也个别对待，认同有些学生快，有些学生慢，让孩子自己从的分中看到自己的劳动和努力。长此坚持以往，他们会建立自己的自尊，苏大师说，学习成绩就如同一条小路，通向儿童心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望和火花，要保护这小路和火花。

三、防止神经衰弱的秘诀---情感教育

我们每天跟50个左右的小毛孩天天打交道，如果和他们较真，你就输了，你会因为他们的淘气内心寻不到一片安宁。一个小男孩上课在教室里跑来跑去，告诉你说因为别人拿了他的橡皮，又有小女生趁你不注意打了一下前排同学的腰，有蹲在桌子下面玩的……原本有序的课堂因为这些小不点不起眼的小事情搞得鸡飞狗跳。“你内心无法平静，心几乎要从胸口里跳出来了，你想平静的给他么提意见，但声音发颤，学生们注意到了这点，故意搞新的名堂让你不高兴发狂。”

如果你有这些情况存在，苏大师说了，你已经神经失调了。根本原因是你不理解儿童世界，我们要试着去站在他们的角度看待这些问题。也给了解决方案，他认为儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的，如果他们心灵出现了毛病，要用善良去驱逐。相信善念总会在心灵开出美好的果实，不是放纵和自由发展。

如果我们关怀学生，并培养他们这种态度，他们就会爱惜我们的心和神经。在我们心情沉重时会体谅我们。反之如果我们嘲讽、幸灾乐祸、“训斥”他们，就会使我们成为冷淡的说教者，而受到儿童憎恶，他们会继续想办法逗我们发脾气。

从书中找到了很多影子和要学习的地方，需要进行深入思考的也不止这几点，自己需要走的路尝试的东西还有很多，我自己深知自己的“懒惰”，学习到的知道的用到实处才是真，实践是检验真理的唯一标准，苏大师给我们的是指向标，路到底怎么走需要自己去探索。