听名师论道 与智者同行（三）

飞龙

8月3日精彩继续，上午为我们做报告的是当代教育名家，上海市首届教育功臣，青浦实验的发起者、组织者。上海市基础教育科学研究院副院长顾泠沅。报告题目《扎根.践行.循证》。

顾教授共有48年的教研生活，梳理数十年的教研，留下来的只有三个词：扎根.践行.循证。

中国60多年的教研经验告诉我们，有教研的时代基础教育进步发展，没有教研的时代基础教育就会发展缓慢或者倒退。

在我国教研是一种国粹，成为促进教学有效性的“催化剂”。教研成为一种行动路线，有独特的组织文化和优秀传统，所以教研是做出来的。当然我们的教研也存在一些问题：缺乏理性的审视，静默的权威，在教育领域内外公众面前却机体失语。

教研员与教师的异同。角色不同：教师关注学生，教研员既要关注学生，还要关注教师；工作层面：教师是把各种教学资源应用到自己的教学活动中，教研员为教师提供教研信息和资源，针对问题研究；实践知能内涵：教师是把四件事分别割裂起来逐步完成，教研员是能把四个因素联系起来，具有针对性、有效性的思考。

教研创新之路的三个要点：扎根、践行、循证。教研员要把教研植根到土壤，深入课堂践行，针对瓶颈进行论证等一种活动。

描述与登陆

20年的实践启示。

优秀教研员的成长路径：建档立案，分类求同，都有几番课堂“挣扎”，才有日后的炉火纯青。名师之道，不在乎名而在乎“明”。

采访YY三次备课的启示：第一次不借助任何的资源写成一稿，不能上课；第二次广泛的搜集资源撰写二稿，通过对比调整修改教案，这时能上课；第三次备课是上课后，结合上课的经验与不足进行修改，三次备课的过程是行动反思的一部分，在教育的行动中，通过践行后的反思。

在职教师的教研与指导，只能扎根在内需、扎根生活经验、扎根行动反思，才能有效。

教研要立足老师的需求，但不能做老师的尾巴，要基于课例以例明理。

要实作体验，行为跟进，掌握听课、评课的方式和方法，用“剥笋式”组合法归纳结论。

教研员要掌握经验筛选法，要在开放中循环改进。

分类与概括

从粗糙的地面走上成功，这样才能走的扎实、稳健。

教研是原生态突出问题驱动的研究，基于问题的研究。

一本作业本的研究反映出研究就是要做显微观察，才能发现问题的根源。

一本练习本的启示：差生形成的原因。

研究始于观察，概念化就是分类。反馈是解决问题的有效手段，即有对过程的形成性反馈，又有对单元、学期的结果性反馈，又有情感意志的反馈，表现在面批期望目标和鼓励性话语，还有个别分类反馈，集体反馈相结合，彰显个别指导个别化。

通过反馈效果来看，反馈对巩固学生的成绩有着更大的作用。

变化与变通

应对变异的扎根理论的研究。

过程变式成为解决新的问题的关键。

扎根理论的描述、编码和抽象。

专门的现场与编码分析。

中国教研之所以成功是因为我们是实践性指导。

前端分析和过程测评所占比例不合适，所以今后的教研应该是基于数据的分析很重要。

目标分析和过程反馈是一种并列的关系，任务设计和行为改进应该是不间断的往复的过程。

例说有余数的除法，通过 等分除法和包含除法的区别导入新课，复习最大能填几，教学余数之后，余数与除数的关系，学生都说“不知道”或者胡乱猜测。

分豆子的教学课例告诉我们，基于学生认知基础的问题研究，能帮助学生认识知识的本质，帮助学生建立模型。

前后设计的语言活动分析发现，形象化的脑想分豆子的过程是突破难点的有效途径，接收和体验是课改的有效途径。

顾教授通过具体的的例子，生动形象的阐述教研的重要性和教研员的职责，提出基于问题研究，注重调查、分析、反馈等做教研的具体要求，受益匪浅。