深度学习（二）

立夏

一、深度学习。 什么是深度学习，简言之就是具有挑战性的学习。深度学习需要全身心积极参与、掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质以及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观。通过深度学习，成为未来社会实践的主人，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者！ 二、教师是深度学习实践的主体。 教师通过“学习——实践——反思——改进”，不断的成长为深度学习的引领者！深度学习是教师领导下的有意义的学习，是教学中学生的学习而非自学。一位教师的成长需要持续的坚持和不断的改进，高水平反思和持续性改进缺一不可。所以我们要在教学中改进，让经验更有价值。经验是认识的开端，但是有待于深化并上升到理性认识，理论源于实践，实践又检验理论，循环往复，不断演化！ 三、准确把握单元教学中的主题，是深度学习的重要前提。 以数学核心内容为线索确定“单元学习主题”学习。数学核心内容主要有4点：数学本质、数学思维方式、数学学习方式、数学教学设计。准确捕捉单元中的核心概念，以核心概念统领整个单元教学，在不同课时的具体教学中有计划地进行渗透、有目的地进行点拨。让儿童有机会围绕不同内容，在多层次、多角度的探究中，不断加深对数学本质意义的理解。 四、“深度学习”理念下的“数的运算”教学。 结合吴正宪老师的三个案例:小数意义、小数除法、四则运算整理，我们得到三个理解，第一，挑战性主题体现学科本质；第二，学习目标和结果反映学科本质的高阶思维；第三，探究过程突显学科本质。深度学习就是让学习真正发生，是学生通过有意义的学习过程，在教师的帮助下自主获取知识，改变传统的输入性教学，变学生主动的吸收性学习。在这个过程中学生全身心的投入到教学活动中，用数学的眼光观察世界，用数学的眼光思考世界，用数学的眼光表达世界。 五、引导儿童在学习中建好“承重墙”，打通“隔断墙”。 一是将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，建好“承重墙”。二是根据共同拥有的数学本质，确定好每个单元培育的数学关键能力，找准“发力点”，促进儿童思维进阶发展，逐步实现深度学习。深度学习的重要特征之一是主题构建式的学习过程。通过对核心知识与关键能力的确定，引导儿童在单元学习主题中建好承重墙，打通隔断墙，促进深度学习。 深度学习让“承重墙”更有力量，让数学更有魅力让儿童更爱数学。让学生百思不得其解后的恍然大悟，才能体会学习数学打动人心的积极情感，这样积极地情感才能厚植学生学习的土壤，让丰厚的土壤孕育学生热爱数学的种，这应该是深度学习重要意义和价值。