幸福的教师 蓬勃的学生， —“萤火虫之夏”学习（四）

*莲安*

在每个人的内心深处都存在着两股抗争力量：积极力量（好奇、幽默、善良等）和消极力量（愤怒、怨恨、自卑等）。这两股力量就像太极中的阴阳两极、此消彼长。所以作为教师，应该学一些积极心理学的知识，努力给自己注入积极的正能量，做一个幸福完整的人。

——朱永新

只有幸福的老师才能把幸福传递给学生，幸福的老师和蓬勃的学生互为因果关系。

——陶新华

幸福感的两个要素：积极的情感体验+满足的认知评价。

——陶新华

短暂的幸事是成就，长期的幸事是“成就人生”。把成就作为终极追求的人生。追求成就人生的人们，经常会完全投入到他们的工作中，也常如饥似渴地追求并享受快乐。

——陶新华

【讲座摘要】

一、福流 幸福教师的魅力。当我们教师认真努力工作时就产生了一种“福流”。一个有幸福感的教师自带光芒，就会自觉自发地投入到工作中。培养幸福老师，幸福感受的方法1.经常回忆积极情感体验；2.学会感恩，写感谢信，回顾每天那些感觉不错的事情，并解释为什么不错；3.根据一件事情，展现出我最好的一面，回忆自己历程时告诉自己：我很棒！

在我们工作中，有意识把这些习惯传递给我们的学生，他们在这样一种氛围下去学习、去努力，也就容易获得福流体验。

二、享受学习过程，学生蓬勃发展。如何让我们学生享受幸福的学习过程，让学生在学习过程中拥有福流的体验？

1.确保获奖机会均等；

2.奖励掌握和好奇心；

3.奖励多种不同能力；

4.提供可选择的诱因；

5.增加任务的吸引力。

幸福教师与蓬勃发展的学生互为因果。

【学习反思】

结合陶新华教授的讲座，我反思了过去的工作历程。由于在教育过程中许多现象没有深入思考（还是因为对教育学 心理学学习的缺乏），让问题没有得到有效化解；对学生的评价过于片面，对生命个体的价值评价上不够多元化，让学生的潜能没有得到充分发挥；在工作过程中，有时由于耽于情绪，缺乏科学认知和自我反省，让学生没有充分获得成长的幸福感。

一、认识情绪管理对我们工作的重要意义。毕竟我们面对的家长大多没有接受过专业教育，他们对教育的认知和理解各有不同，有些还很肤浅。这就决定了他们平时对孩子教育的态度，对学校工作的配合态度，这种情况下，应该多一些宽容，尽可能去沟通，多看他们的已有的成绩，少一些抱怨，这利于搞好师生关系，也便于家校合作工作的开展。比如刚刚毕业的张**。她学习成绩不好，家长几乎不到学校也不关心她的学习，我常在孩子面前抱怨家长，每当这时孩子都笔直地站在我面前，注视着我的脸，神情专注而哀伤。但后来我发现孩子一直想通过自己努力来弥补“父母之过”。她平时总是小心翼翼地到我身边来帮我整理教本，东西掉地上时，她总是迅速蹲下身捡起来，双手递到我面前，眼巴巴地望着我，希望得到我的称赞。在六年级最后一学期，我有意安排了让她接触我的机会（比如帮我给音箱充电、拿课本等）我发现这孩子内心非常细腻，也很懂得感恩。栀子花开的季节，每天办公桌上都会添一两朵馨香的花儿；当我批评同学的时候，她总是给我写个小纸条，告诉我别生气。多么善良美好的人儿！多么缜密细腻的心灵！后来，我不再抱怨她父母，也不责怪她学习成绩的落后，以平和心态对待她的一切现状。但是，毕业时，孩子成绩进步很大，脸上的笑容也十分灿烂，我从而获得了一种巨大的成就感。坏情绪是一把双刃剑，伤己也伤人。积极情绪会产生良性循环，我们好的情绪作用于学生和家长，家长和孩子的积极情绪会反作用给我们，在这种良性发展的情绪中，我们就会拥有一种福流，就会获得幸福的体验。

二、公平评价有利于激励每一个孩子的成长。随着新教育的深入，我虽然也注重后进生的转化工作，但还是习惯性地把比较多的掌声给了“优秀生”。这些优秀生常常是家庭经济条件比较好（有条件去上各种补习班），家长注重学习成绩，对孩子寄予较大希望的孩子，他们从学前就开始进行各种课外补习，这样，他们到了课堂，成绩就显得出色，得到奖励机会自然就会多。其实，和没有参加任何补习的孩子，这是处于一种不平等的竞争。如果我们这个时候只奖励那些短时间内成绩优秀的学生，那么这就是一种不公平奖励。因为这种奖励其实在奖励那些重复学习、提前学习的孩子（某种程度还不如零起点的孩子），所以是不公平的。长此以往，那些很一直努力但成绩还是不居前的孩子势必会有挫败感，班上也就很容易出现两极分化严重后果。通过听陶老师讲座，我深刻认识到“给一点阳光就会灿烂”的孩子常常是被我们忽视掉的孩子。今后学习评价中，要注重跟踪孩子（特别是学困生）在一段时间内自身的发展和进步，避免去做横向比较。因为，生命本身就没有可比性。

三、认识能力的多元性，所有能力都值得肯定。因为我们每个人的能力是多元的，有些能力甚至是极具天赋的，不能千篇一律以“学习成绩论英雄”，而我们平时常常缺乏对这一特点的认识。就拿我自己来说，我的逻辑思维能力就比较差，上学时数学成绩总让老师头疼，尽管老师用了各种激励手段，还是没有能改变（我理解这是天生的），但我喜欢语文，高中时语文成绩很好，特别是写作能力强，我们语文老师就注重了我这方面的培养，让我的优势得到充分展示（经常把我的作文当范文），发挥了我的特长。后来，我通过高考进入了师范学校学习。现在我虽然是一个平凡的教师，但我却在我特长中活出了自己的美丽人生，也同样获得了一种幸福的生命体验。还记得上一届有个叫胡*的男生，我接班带他时，他非常调皮，学习成绩一般，但我发现他的组织能力特强，非常热爱篮球运动。我通过利用他自身的这一积极特质，强化他的优势，让他担任体育班长，让他有机会将特长充分展示出来，所以，这孩子在小学五、六年级成长的非常积极、阳光，在班上极具正能量，后来这孩子以体育特长生进入高新中学学习，同样创造了自己的人生辉煌。试想，如果对这个孩子以“成绩”来评价，孩子现在的情况是不堪设想的。

【推荐书目】

弗兰科尔《活出生命的意义》

陶新华 《教育中的积极心理学》

在讲座中陶教授提到以上两本书。我立即上当当网进行了解，并购买了陶新华教授的《教育中的积极心理学》。本书将积极心理学的理念和方法与教育实践活动紧密结合，从教师的生涯发展、教师的人际关系、教师的挑战，以及师生优势特质研究出发，比较系统而通俗地介绍了积极心理学在教育教学中的应用。希望阅读后能改变我们教育教学理念，给我们带来一些科学的指导和方法，享受幸福的教育人生。