<p> 从教二十二载，双脚沾满了教育田野上泥土的芳香，脸上时常流露出耕耘的疲惫，心中却依然坚定那个“教育，让世界的明天更美好”的理想。教育作为一个动态的互动过程，不可能一成不变。中国改革开放40年，中国基础教育理论创新的呼声日渐增强。作为一线的教育工作者，在这教育革新的时代，我们应如何自处？</p><p> 2020年8月1日，一场主题为“基础教育改革实践中的理论创新”的专题论题，以线上和线下混合进行的方式举行。本次活动由教育部人文社会科学重点研究基地、华东师范大学基础教育改革与发展研究所、北京大学基础教育研究中心和广西师范大学教育学部主办。由广西师范大学教育学部和广西基础教育研究院承办。</p> <p> 本次活动以“如何在基础教育改革实践中，实现理论创新？”为核心内容，探究基于基础教育改革创新的价值与意义、路径与方法，展现具有典范意义的理论创新案例，回应智能时代的趋势与挑战。一天的时间，4位领导嘉宾致辞，5个主题演讲，13位专家学者和8位中小学校长发表了自己的真知灼见，6位高校学者做了主持和点评。据数据显示，线上参加本次活动的各级教育行政部门领导、高校研究人员、全国中小学校长、教师、教研员、教师培训者达到21900多人。</p> <p> 回顾本次论坛，专家学者向我们展示的是教育理论的一片浩瀚星空。他们每个人都在自己的领域中绽放着属于自己的智慧光芒。北京大学教育学院陈向明教授讲了《教师跨界学习的理论意涵》，其中讲到现在教师学习的常规路径主要有“获得模式”和“参与模式”，收获的是“为了实践的知识”和“实践中的知识”，而缺乏学习的“拓展模式”和生成“实践性的知识”。”在陈教授的演讲中，我听到了“实践共同体”理论的三要素：相互的介入，共同的事业和共享的技艺库。从理论回到实践中来，港南一小正在做的“教师成长训练营”不正是一种实践共同体吗？这时，我体会到了陈教授所讲的“理论是照亮经验的一道光”这句话的含义。</p> <p> “一切为了学生，为了学生的一切”“努力探索适合儿童的新型的教育模式”“尊重学生的个性”类似这样的话我们抬头可见，耳熟能详。做适合儿童的教育，让每个孩子有一张课程表的呼声越来越高。我们教育的目的是教人成人，然而个性真的等同于人性吗？清华大学教育研究院石中英院长认为人性是一个结构，而不是单一的某种特性。他说，儿童是朝向成人的成长过程，教育是儿童成人的桥梁。“适合儿童的教育”主张有其现实的基础和进步的意义，但是一定审慎地看待，千万不能走向“儿童中心”的教育，否则，就从一个极端走向另一个极端。对此，我深有同感。教育的对象是人，人的个性是多样的。同样，人性也是多样的。我认为教育的目的不是为了适应个性，培养人性，而是让人性变得更加美好。教育，要把根留住。这是我一向的教育主张。感谢这个论坛，让我的理论视野得以拓展，同时让我对教育有了更加理性的思考。</p> <p> 杨小微教授是我十分敬重的一位导师，在本次论坛中他讲的是《实践变革滋养下的课程与教学论发展》。从古至今，他娓娓道来。我印象最深的一句话是他的结语：创新与传承的“回环—递归”。他说，在课程与教学理论与实践的改革进程中，创新与传承的“回环—递归”，构成生生不息的“链式”发展脉络。“大教学论”与“大课程论”，借助于校本教研，在这种“回环—递归”中，从各自分立走向相互融通。课程与教学的理论发展，无论形态上如何千姿百态，其内涵的实验精神（基于证据、探究因果）同在且常在。这让我想到了我们正在做的“美团式”校本研修，基于证据，探究因果。多年来，我们正是基于教师的需求和数据的分析，来给教师提供有针对性和选择性的研修服务的。下一步我们还要在探究因果上下功夫。</p> <p> 余胜泉教授的演讲激情澎湃，他讲课的内容也很有意思：人类发展的历史证明，没有任何力量能够毁掉下一代，除了不懂如何教育“下一代”的“上一代”。面对教师们提出的“警惕技术主义至上”等担忧，余教授谈到“人机结合的思维体系是现代人认知世界的基本方式”“认知外包要跟知识产生有意义的连接”“技术的本质就是座架，不要固步自封”“我们要用心倾听技术时代变革的声音”。这样的演讲打消了我多年对技术凌驾于人思维之上的顾虑。正如荀子的《劝学》中所写“君子生非异也，善假于物。”当一个新生事物出现，必定有其合理性，不必把它们看着洪水猛兽，那不过是一个“座架”罢了。人是否会被奴役，不在物，而在于人。</p> <p> 接下来，每一个专家的演讲都是那样的精彩，无论是率性教育的思与行，“生命•实践”教育学的中国贡献，如何回应教育改革的内外限度，还是技术何以革新教育，带给我更多的是思考，对课堂教学的思考，对师生成长的思考，对学校管理的思考，对生命成长的思考。</p> <p> 广西师范大学附属中学的李林波校长，是我们广西八桂教育家摇篮工程学员的优秀代表。在本次论坛中，他围绕项目式推进，谈了让高位理论落到教育实践之地的想法和做法。他的演讲既仰望星空，又脚踏实地，让我们看到了摇篮工程学员应有的责任和担当。</p> <p> 河北省秦皇岛市海港区建设路小学的张秋妮校长，演讲的主题是《基于生态高效课堂教学改革实践的理论探索》。她在演讲中谈了三方面的内容：一是开发教师研修路径，促进教师智慧成长。二是构建生态高效课堂模式，促进师生生命成长。三是创建学生生命成长生态场，促进学生主动发展。其中教师研修分为学思行省的自觉式个体研修和共读、共写、共讲、共评的集智式集体研修两种。课堂模式有语文数学课堂的五步法，也有其它学科课堂的三步曲。无独有偶，和港南一小一样这所学校也在开展整本书阅读的教学，当然，课型有所不同。学生生命成长方面，该校的做法是“三个贯通”：教材内外贯通，课堂内外贯通，校园内外贯通。在这个论坛上，我似乎找到了学校管理的知音，其中有太多的相似，但更多的是不同。思想的不同，路径的不同，环境的不同……但我们的教育使命是一样的，立德树人的根本任务没有变。和而不同，衷心祝愿天下的学校美美与共。</p> <p> 一整天的时间，终于等来了华东师范大学李政涛教授的总结。他说会议是个作品，作品如何可以从会议的特征、目标和收获去判断。他认为本次活动有独特的气质，有合作的对话，有理论的创新。活动的目标是建立理论的自觉、实践转变的自觉、理论贡献的自觉。会议的收获主要表现在：对教育改革实践进行了理论解读，对改革实践提供了理论根基，为理论创新提供实践滋养，对理论创新展现典范案例，对理论转化找到转化通道五个方面。他还说，放下傲慢才能合作，放下利益才能平衡，放下性格才能彼此成就。今天活动的关键词是理论创新，理论如何建立呢？他的答案是有反思、有抽象、有定义、有结构、有类型。理论的源头从反思开始，什么是反思呢？回头审视自己的经验就是反思。和以往一样，李教授的讲话没有讲稿，一如既往的从容淡定。他的话，能让人安静，静到可以听到自己内心的声音。</p> <p> 植根于实践的经验才有生命力，王彦教授说经验是理论创生的一片田，李政涛教授说经验是理论创新的一把火，陈向明教授说理论是照亮经验的一道光。今天，听了专家学者们的理论故事，也听了同行们的实践故事，接下来我能否续写属于自己的理论创新的挑战故事呢？晋•陶渊明在《归去来辞》中写到：“归去来兮！田园将芜，胡不归？”听从本性的召唤，田园的召唤，回去吧！还等什么？</p>