聚焦深度学习——不忘初心 我在路上

神采奕奕～

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        7月31日，我们四小人利用网络直播，进行了一次生动的深度学习培训活动。大家聆听着，思索着，收获着，回味着。

        吴教授将深度学习与语文学科高度融合，提供范例，答疑解惑，深度剖析，将深度学习完整的呈现在教师们的面前。吴教授从深度学习的含义，小学语文学科深度学习的主要特征以及基于主题学习的单元整体设计三方面进行阐述。其次，他提到深度学习要以“教”为主转变为以“学"为主，这是与以往传统教学最大的区别。他还提到变单篇课文教学为大单元整体教学。它把语文教师从一篇篇课文为单位碎片化设计教学过程的枷锁中解放出来，使低效的语文课变成高效。

        语文是综合性课程，教师要平衡基础性学习目标与主题性学习目标的关系，根据单元主题和学习目标设计学习活动。吴教授强调整体设计不再是碎片化的挖掘学习内容，而是“认识−迁移−独立运用”的过程。

       吴教授对于深度学习在语文学科的剖析，让我受益匪浅。紧接着，来自宁波团队以课例以学生为主体，展开丰富的学习活动，围绕“想象”、“体会语句”展开学习，层层渐进；在目标制定上体现由迁移——运用——创造的发展路径，使学生真正亲历“深度学习”。通过持续性评价，让学生体验言语活动的本质，发现优美生动的语句，提升想象的能力，在想象中发现美好。

　　上海团队以生为主，围绕单元主题，依据习作要求，将本单元学习活动设计成真实情境的习作任务，激发学生学习兴趣。引导其关注课文的写作方法，鼓励有意识的迁移运用，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 运用评价工具促使生做出反思和评价。实现深度学习理论和实践的完美契合。

　　北京团队在“鲁迅面面观，我说大先生——我眼中的鲁迅先生”研读交流会这一学习情境的引领下，激发学生的参与热情，设计五个阶段的学习项目。以“借助资料，理解课文主要内容”为学习支点，围绕内容，提出问题，确定方向，进而认识鲁迅先生的责任情怀。教师将更多的学习时间和空间给予学生，以助学者的角色和学生共同完成学习任务。学生通过深度学习活动，达成学习目标,持续性评价工具的设计保障了学生学习目标的可检测。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们所有莒南四小人，借深度学习，求索理想课堂，始终在路上。