“隔空传韵聚合力，云端聚慧绽芳华”——记线上“深度学习”研修活动

褚墩兰山小学李闯

　　“独行快，众行远”，庚子盛夏之季，为促进教师专业成长，提升教师专业素质，胜哥工作室全体成员，齐聚云端，共享数学盛宴。

　　在开班仪式上，何成刚老师要求我们集中精力学习“深度学习”理论知识，反思自己教学实践，如何将深度学习与教学实践有机结合，以提高学生的高阶思维，培养学生的创新创造能力。

　　带着何老师的要求，按照胜哥提前下发的研修通知，走进线上学习之旅。本次研修分为两大块，即“深度学习”理论知识及学科专业知识研修。

一、深度学习理论知识 （1）深度学习内涵与意义

　　郭华教授重点强调了，深度学习是在教师引领下的教学，而不是学生的自学。首先得有具有挑战性的主题，然后学生围绕这一主题积极参与、体验成功，从而掌握了学科的核心知识，获得一定的发展。

　　郭教授把心理学意义上的深度学习与教学学意义上的深度学习进行对比，指出教育学意义上的深度学习是建立在心理学基础上，以立德树人为根本目的，培养未来社会历史实践的主人。

　　郭华教授从维果斯基的“最近发展区”理论着手，解释如何界定深度学习的内容。要较好地制定具有挑战性的学习单元，必须立足实际，联系学生的现有水平及要达成的目标，一定要掌握好度，才能确定学生围绕学习的主题，再通过这样一个具有挑战性的学习过程，学生才能在思维方式、创造性、情感等方面得到发展。

（2）深度学习的特征

　　郭华教授强调教师的引领作用，在教学活动中把握好学生的最近发展区与未来水平的度，让学生通过可见的外部活动与不可见的内隐活动（想象、思考等），真正全身心参与、体验学习，从而提高学生的高阶思维及创新能力和学习迁移能力。

（3）深度学习的再思考

　　罗滨校长从我们熟悉的三个案例抛砖引玉，引领老师们对深度学习做进一步思考，分析案例中问题出现的原因。

　　罗校长从教师和学生的角度，给我们怎样使深度学习在教学实践中落地生根指明了方向。

（4）深度学习实践模型

　　从罗校长给出的深度学习实践模型的改进可以看出，深度学习更加注重学生的自主与反思，在反思中提升，努力达到“百尺竿头，更进一步”的境界。

二、小学数学专业研修 （1）专家讲座

　　马云鹏教授聚焦学科本质，探讨深度学习的教学设计，以数的运算为例。马教授指出，数的运算是小学数学的核心内容，并指出深度学习下的教学设计的教学目标要注重培养学生的学科核心素养（即想象、抽象、综合与联系的能力）。

（2）课例展示

　　吴正宪老师，从三个具体的课例出发，来分析如何基于深度学习进行单元内容分析和教学设计。每个课例前，吴老师都呈现出一个问题，老师们带着问题去观磨课例。从三个课例中可以看出，吴老师利用计数单位和算理将数的意义和数的运算建立起了“承重墙”，并打通了无形的“隔断墙”，这样的教学设计，学生们将会有不一样的体验！

（3）单元学习主题

　　基于深度学习下的单元学习主题，既可以以自然单元为学习主题，也可以根据知识间的联系创建单元学习主题。知识间是互通互联的，要注重提高通过抓本质建“承重墙”，通过联系打通“隔断墙”的能力。

三、学后反思

　　1、创设情境，生成问题。

基于深度学习下的情境设置，创设怎样的问题情境可以让学生置身其中，能让学生主动地全身心地围绕学习主题投入到学习体验中？（真实、有趣、有挑战性……）

2、探索交流，解决问题。

基于深度学习背景下，设置怎样的教学活动切实能使学生获取知识的同时又能提高学生的高阶思维？从吴老师的课中，我们能看出，她的问题能起到抛砖引玉的作用。设置怎样的活动，我们应该了解学生的最近发展区，提出的问题要有价值，还要具有挑战性，还能使学生主动的独立思考或寻求小组合作后有迹可寻。抽象的问题可以通过具体的活动来认识、理解（注重探索的过程即学生的体验过程，不要急于给出答案……）

3、巩固应用，内化提高。

基于深度学习背景下的习题设置，可以较为综合，检验学生从具体到抽象的认识，又能检验学生从抽象到具体的解释达到对知识的真正理解？（提升学生的数学思维……）

4、回顾整理，反思提升

通过抓本质，对所学内容建立“承重墙”，通过知识间联系打通“隔断墙”，使所学知识不再是零散的点，而是一串串的线？（思维导图……）

四、边记边思

　　胜哥工作室的小伙伴们，边记边思。

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过本次研修，给我们以后的工作指明了方向，我们会以高度的责任心和饱满的工作热情，将所学所获应用到教学工作中去，在实践中反思，在反思中提升！

　　静下心来钻研，

沉下心来思索，

敞开心扉分享，

用一盏灯点亮另一盏灯，

用一个灵魂唤醒另一个灵魂，

一群人向前，总比一个人走得更远！