深度学习——建好“承重墙” 打通“隔断墙”

悠悠我心

为期两天的基于深度学习的培训受益匪浅，此次会议线上与线下相互融合。线上的培训专家引领，线下的培训交流扎实落地，让深度学习真正发生，让我们的孩子真正“发展”起来，让我们的教学真正“高效”起来，这就是“深度学习”的奥秘所在！一.线上培训 什么是深度学习呢？所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。简单来说，深度学习是指在课堂学习中，教师采用合适的教学情境，学生通过深度探究，在掌握基础知识的前提下，通过活动培养他独立思考的能力和健全的人格品质，以适应未来社会的发展。 郭华教授的《深度学习的内涵及意义》，从深度学习的涵义与性质进行论述，她强调：学生的发展是在克服困难中获得发展，那么困难就需要创造条件，并且要走在学生发展的前面，去引领发展，也是现代教学应该有的样子。 罗滨校长的《深入学习的实践模型》，她特别强调的学习过程就是亲身经历，亲身经历才能实现深度学习。另外提到目前的深度学习的实践模型也升级到2.0版，最核心的理念就是深度学习是面向未来的学习，基于标准的学习（课程标准），解决问题的学习，还有持续改进的学习（教师学生）。针对实践模型所具有的特征：更加强调课程的育人目标，更加强调学生的自主学习，更加强调教师的引导支持，更加突出技术的链接支持，更加突出自我的反思改进。 在深度学习过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法。深度的教学，对于教师来讲，就是教师对教材钻研的深，研究的透，能够进行反映学科本质的教学，组织体现学科特点的学科活动，带领学生一起学习学科知识的同时，也能够体会到其中蕴含的学科文化、学科精神、学科思想。 吴正宪强调，以核心概念统领整个单元教学，不同的课时中进行渗透，有目的的进行点拨，同时以问题为突破口，激活经验引发思考，对关键问题进行深度探究，获得对概念本质的理解。从三个片段“小数的意义”“小数除法”“四则运算的整理”之间的联系，最后总结出“数意义”是“数运算”的基础数，“数运算”对“数意义”的再解读。 二.线下夯实线下的活动由藏主任牵头，各小组汇报深度学习的学习历程，活动主要是围绕为什么推进深入学习，怎样推进深度学习而展开！ 张美菊主任阐述了《指向深度学习的小学教学单元主题教学设计》的汇报，在设定单元学习主题时，应依据课标、教材、核心素养的进阶发展及学生的实际情况。学习目标的落实、教学活动的开展要做到每节课各有侧重，要引导学生的独立思考与同伴学习相结合，特别是同学之间进行质疑、研讨、提建议、重新认识。 以“度量”为单元的深度教学，四位老师风格不同各有特色，以长度单位为基础，贯穿始终，听课之后我感觉到不是说我们一定要把教材讲得有多深，而是要想办法让学生学得深，即使是非常简单的内容，如果学生理解透彻、感悟深刻，那也是一种深度学习。 臧主任在《立足“单位” 一以“贯”之》中强调“承重墙”与“隔断墙”之间的联系，在“度量”的主题下，明白长度是几个长度单位量价的结果，面积是几个面积单位拼接的结构，体积是几个体积单位堆积的结果。我想凡是有利于学生主动深度参与课堂的活动都是好的学习活动，课堂中教师应该是学生学习过程的组织者，帮助学生在学习的过程中不断向上攀登。 深度学习让“承重墙”更有力量，让数学更有魅力，让儿童更爱数学，让学生百思不得其解后的恍然大悟，才能体会学习数学打动人心的积极情感，这样积极的情感才能后至学生的土壤，让丰厚的土壤英语学生热爱数学的种子，这应该是深度学习重要的意义和价值！