2020年7月31日下午一点半，我们相约研直播，相约小学数学专场，聚焦学科本质的深度学习。<div><br></div><div>深度学习。实现经验与学习的相互转化。马云鹏老师不愧数学大家，声音中体现着数与运算真和实，把我们带入数与运算原始数学的根基。中国数学的突破要引领世界数学界，就要靠这种寻根溯源。<br></div> 让学科本质引领自由学习。要通过设计把学科本质，价值渗透给学生，通过设计创设情境激发学生内在的学习意愿，实现学生的深度学习。 丰富学生的数学文化，不但会应用，更多的是让学生知道其根源，理解其本质。<br> 打通课程体系，深刻的理解学科本质，基本性，联系性，过程性教学。从基本的知识上升到学科核心素养的解读，帮助一线老师更好的理解学科本质，教师准确把握数的运算的本质才能更好引导学生理解课程内容及相互联系。<div><br>很像美国 常青藤小学联盟的数学课。数的意义、运算算理、原始的计算法则。听声音知数理，看板书知匠心，一节现则知百节，追数学根本常青。</div> 感谢马老师的引领，数学的魅力是能把学生带向远方！ 接下来是吴正宪老师，吴老师的课堂很精彩！真正把课堂交给了学生！ 吴老师特别善于制造学生认知冲突，这样学生学的有兴趣紧紧围绕细分单位，带领学生深入理解、精准表达！ 教简约提取数学信息，随情境自然而然。能面向全体学生，鼓励学生大胆质疑，激发学生深层思考，培养学生的数学逻辑思维，让学生抓住数学已知条件的重点，有条理的分析数学问题，在老师的启发引领下，学生有思考，有发现，思维得到发展，这才是深度学习。 AA制约饭，创设学生记录信息的情境，使学生体验到数学人应有数学的眼光，睁大数学的眼睛，提取有效的数学信息，有效的培养了学生的审题能力。 吴老师课堂中能适时的启发点拨，学生们也都积极的参与，这样的师生互动的课堂长期下去效果一定会非常好！ 这样的课，学生对于加减乘除法运算的认识一定是有所提升的，学生如果完全理解的话，也是有一定难度的。需要老师的深度指寻，这个教学案例让我进一步认识了深度学习。<div><br><div>学生在数学的海洋里自由地飞来飞去，他们不觉得是一节课，而是感觉在参加一个节目！太精彩了！受益匪浅！<br></div></div> 小数的意义是小数的运算基础，教学重点是小数的意义，打好基础，才能深化学习。吴老师的课听着是一种享受，小数的意义、小数除法、四则运算的整理，沟通了数的认识和数的运算，捕捉单元的核心概念计数单位，是对深度学习很好的诠释。数意义是数运算的基础，数运算是对数意义的再解读。 数的发展就像一棵树的成长，纵向结构的发展和延伸就像树枝的向上的长高和根的向深处的扎深；数的横向结构的发展就是树的长粗，长茂盛。这棵树的种子就是计数单位，树的每一条枝干和每一片叶子每一条根都是数的每一个部分和各阶段。数的发展史就是树的成长史。 张老师、孙老师、武老师分别详细的解读了三节课，让我们再次深入理解吴老师的课堂，深入深度学习。 确定学习主题，明确学习目标，抓住核心概念，找准发力点，帮助学生建立好核心概念，建好“承重墙”，引领学生沟通知识间的联系，打通“隔断墙”。受益匪浅！ 通过学习我感觉数的大单元其实就是计数单位的各种运动，整数的计数单位“1”经过化整为零会得到分数和小数的计数单位（数的意义），不同个数的不同种的计数单位组成了各个不同的数字（数的组成），同时也获得了不同的名字（数的读法），然后对形成的各种数进一步观察和发现（数的认识，比较，性质等）最后组成的不同的数进行累加或者细化的运动就是数的运算，所以从本质上来说，数的运算就是若干数量若干种类的计数单位的运动。而促进数的运动的动力就是我们现实生活的需要，其实就是数学来源于生活的本质。 <p>通过此次研修班的学习，我明白了什么是深度学习的定义，所谓深度学习，就是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。</p><p><br></p><p>在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本领及其思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。</p>