聚焦八大问题，破解学习困境——新书共读分享会《我们理解的深度学习》小学科学组学习纪实

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为了解决老师们在课堂实践中出现的问题与困惑，真正将学生课堂深度学习落到实处，2020年7月29日，小学科学组老师们相聚云端，一起观看了林忠玲主任、沈桂荣校长、郭建珍老师、陈冬梅老师的《我们理解的深度学习》读书分享会。 四位老师结合一线教育管理者、校长、教师的多维视角，根据最近共读伙伴们的分享，对向全国学习共同体伙伴们收集来的广泛问题进行了逐一解答，并聚焦到实践中的八大核心问题：1.什么是学习共同体？什么是深度学习？2.在同一班级中，不同学力层次的学生是否都可能发生深度学习？3.在课堂上，学生深度学习难以发生的原因是什么？4.深度学习是不是就是小组合作学习？5.倾听，是深度学习发生的关键。如何让课堂上的倾听真实发生？6.指向深度学习的高品质学习设计与传统的教案有什么不同？7.指向深度学习的学习共同体课堂是否有固定的模式？8.深度学习的课堂，对我们教师提出了哪些挑战？ 　　在整个云端学习的过程中，每位老师都认真记录着自己的收获。 　　在观看完直播视频之后，科学组的老师们在群中交流分享了自己的观后感悟。 【学习心得】姚云芳 看完“聚焦发展问题，破解学习困境”的读书交流会之后让我感受最深的有一下几点：学习是一个缓慢而复杂的探索过程，但是在我目前的课堂上呈现的是一个高速的压缩化的知识传授的过程，对于知识传授过于注重，课堂会出现“满堂问”、“夹生饭”现象。这其实就是一个以学为主的课堂，可以教为主的课堂最大的区别。学习共同体的愿景是让每位学生能够获得高品质学习的机会，学习过程中能够合作、倾听、表达、参与。那在接下来构建学共体的课堂当中，一定要有打破原有课堂的勇气，学习设计要指向高阶思维，问题设计要精而简，给学生充分的时间去思考交流，让学生自主去生成去建构，实现有意义的深度学习。 在我原来的课堂中，对于一些有思维含量的问题，我更多的是关注学优生。对于学困生的心理预期只是他们能掌握能掌握基础知识即可，这种做法对于这一部分学生是不公平的。有时候我们认为的学困生也往往会在一个非常新奇的角度，提出让我们惊叹的问题。在课堂上，这种差异性是激活课堂的原动力，我们要接纳他们，并且鼓励他们。我们的目标应该是让不同学历的层次的学生都发生深度学习。所以课堂上要放慢节奏留给学生更多的学习和思考时间，要建立每位学生平等的学习机制，并且要若无其事地为弱势学生争取优先权赋予他们同样的高期待，还要尝试为不同倾向性的学生创设多元的学习机会。 另外，让我非常有感触的就是关于学共体的课堂，对于老师的定位是倾听者、学习者、学的专家，我们是学习的引领者，而不是传授者。那这里老师要先做好倾听，给学生一个好的榜样。倾听的时候，一定要真诚对待、理解接纳每一位学生；倾听的时候要专注，并且可以用微笑、点头、身体前倾，还有一些简短的语言，来回应学生，鼓励学生继续表达。另外，我们还要提升学生的发言质量，用适当的复述提示来帮助学生形成完整的表达，只有老师请倾听学生才会做到倾听。 　　学生深度学习的前提是教师先让自己的课堂“深”下去，为真学而教，我们面对的不仅是挑战更是机遇，只有不忘初心，努力发展自身专业素养，始终如一，才能够担起我们为人师的责任。