<p>时值盛夏，生机盎然，2020年7月30日早晨8：30分，全体数学教师齐聚四小会议室，开始了“深度学习”数学改进项目研修培训活动专题教学研讨会，老师们也都积极参与学习。很有幸我参加了本次教研活动，这是一次自我提升的培训会，既有理论的高屋建瓴，也有教学实例的实际操作，通过学习受益匪浅！</p> <p>第一位是来自北京师范大学教育学部的郭华老师，主题是《深度学习的内涵与意义》</p> <p>教育学的深度学习与人工智能深度学习和心里学的深度学习的区别在哪呢？</p> <p>只有当心灵（灵魂）伴随着感知觉以及其他客观的心理活动进入学习当中，学生才真正作为主体主动、积极地展开学习。在这个意义上，学习是非常个人化的活动，与学生的个人经历、内心感受以及思想水平与想象力都有着密切的关联，如果只是从生理和心理的年龄特征来抽象地理解学生，就难以真正触动他的心灵，引发对他有意义的学习。</p> <p>深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的意义的学习过程。</p> <p>深度学习，“深”在人的心灵里，“深”在人的精神境界上。它超越生理学、心理学，而达至社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进程当中的人。</p> <p>第二位是来自北京市海淀区教师进修学校的罗滨老师，主题是《“深度学习”的教学改进》。</p> <p>首先罗老师带领我们大家一起回顾了深度学习的历程。</p> <p>深度学习倡导单元学习。学习单元是指课程实施的单元，以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，强调学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习评价的一致性。</p> <p>如何确定单元学习主题？罗老师以高中化学深度学习为案例</p> <p> 深度学习是基于理解的学习，是学生高度参与的课堂，给学生留足思考时间，优化自主建构路径，回归学生的生活实际、优化问题解决。深度学习是理解性的高阶思维的学习。那么能够引发深度学习的课堂，应该是能紧紧抓住学生思维的课堂。为了促使深度学习的发生，我们做的还远远不够，未来还必须继续努力，通过研读、实践深刻理解深度学习的典型特征，能够准确地判断深度学习是否发生，以便更好地设计、组织、评价深度教学，使深度学习指导我们的教学实践。</p><p> “关注核心素养 着眼深度学习”，我们一直在路上……</p>