<p> 炽热的太阳，湛蓝的天空，在这样骄阳似火的盛夏，我们余江10位老师有幸在张红萍老师带领下于7月26日来到“中国最美乡村”婺源，参加“教育新视野面向统编教材的写作教学的种子营”培训活动。</p> <p> 本次活动邀请了童话作文倡导者、江苏省特级教师、江苏省教学成果奖获得者吴勇老师和他的团队梁俊、时燕老师。</p> 板块一：“习作单元”如何教 <p> 首先，吴勇老师为我们带来的是“统编教材：打开习作教学的新篇章”的主题讲座。</p><p> 此讲座起一个提纲挈领的作用，为以后的习作教学提供理论的指导。</p><p> 吴老师说：“统编语文教材是将一套语文能力发展训练体系的若干知识点规划成训练目标系列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的单元要素之中。”</p> <p> 其次，是围绕讲座的课堂教学实践。</p><p> 智慧与美貌并存的梁俊老师为我们带来了一堂有生命力的课文教学《夏天里的成长》。梁老师找准靶心“夏天是万物迅速生长的季节”，从三个不同方面“生物飞快长”、“没有生命的也在长”、“人在成长”来感受夏天的成长，很好地落实了围绕中心从不同方面来写这一语文要素。</p> <p> 活泼可爱的燕子老师带我们走进交流平台、初试身手。通过学习，我们发现可以围绕中心从不同方面、不同事例、不同角度来选材，这也为后面的习作教学打下铺垫。</p> <p> 有了前两位老师的铺垫，吴老师带着孩子正式进入“围绕中心意思写”的习作操练。老师以范文为支架，找出中心词进行中心发散。从不同角度、不同方位、不同方法、不同事例进行发散，发散点越多，中心就越突出、显明。</p> <p> 一天的学习，我们清楚的知道了如何进行习作单元的教学，所谓收货颇多。</p> 板块二：常规单元习作如何教 <p> </p> <p> 经过一晚上的休息，我们又元气满满地开启了新一天的学习。</p><p> 今天， 三位老师用三堂课为我们呈现了"常规单元习作如何教"的不同技法，体现了由“铺垫性训练——靶心性训练——补偿性训练”三环节层层深入，环环相扣的特点。</p><p> 时老师选择《将相和》为例，解决本次习作要素中通过“语言推进和侧面烘托”提现人物鲜明特点。</p><p> 吴老师通过搭建“漫画支架”，引导学生夸张人物“特定部位”和“感官体验”两个方面张开超级联想，突出人物鲜明特点。</p><p> 而梁老师针对孩子们习作中的共性问题进行习作补充和修改，通过问自己三个问题将写好的习作变得“简单而不单薄”，使习作得到进一步提升。</p> 板块三：基于单元要素的习作训练 <p> 他来了，他来了，他带着绝招又来了。</p><p> 上午，吴老师的习作观摩课《我的心爱之物》鲜明地阐述了“基于单元要素的单元微习作训练课程实践”这一理念。</p><p> 课堂上，老师引导孩子们从"不同角度显特点"和"物我交融有故事"两方面写好习作《我的心爱之物》，方法新颖独特，操作性强，孩子们学得轻松，写得如鱼得水。</p> <p> 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。下午，学员们进行了习作教学实践操练。</p><p> 方柳凤老师自告奋勇为我们执教六年级叙事习作《笔尖流出的故事》。她以《桥》为例文支架，紧扣“人物关系”，指导学生将故事情节写曲折。所谓“文似看山不喜平”，学生也学着给故事增加波折点。为方老师独特的设计点赞！</p> <p> 年轻的郑老师执教的四年级习作《我和——过一天》，让我们看到了年轻老师的勇气和活力，未来可期！</p> <p> 徐明燕老师的五年级写景习作《——即景》教学先带领学生们关注习作要求，直击本次写作靶心：一定顺序、动态变化；再以《日出》、《鸟的天堂》片段为例文支架，指导学生写作，直至学生自己找到写作的奥秘。</p> 学有所思 <p> 满脑的干货，内化了多少？我们不禁对自己的教学进行了深刻反思：</p><p> 一、作文的教学不是单篇教学，教一篇联整体。教学内容是连续性的，要按照一定梯度进行同类贯通。以往我们的作文教学就没有这种意识，这也是我们以后要认真在课堂里落实的东西。</p><p> 二、作文教学要瞄准靶心。一次习作教学到底要教学生什么呢？我们老师就要对照单元读写要素，沿着年段层阶，从整体到局部。从学生实际学情出发，把他们从习作不完善带向完善。</p><p> 三、作文教学要发现儿童言语困境，打通儿童言语“梗阻”。所以，通过这次学习，我要内化写作支架的运用。正所谓写作教学不是教写作的教学，而是教写作知识运用的教学。</p><p> 这几天的学习，我们收获满满，待开学之日，把自己学到的知识带给亲爱的学生们！</p> <p>摄影：李麦琪</p><p>撰稿： 陈燕菲 吴志英 李麦琪</p>