聚焦小数知识图谱提升单元整体教学能力——蔚县教育研究室组织数学骨干教师参加暑期种子计划培养活动

更生甦

七月，是鲜花灿烂的季节，七月是激情燃烧的岁月，七月更是我们教师充电学习的最好时节，在这个醉人的七月里，全国小数精英怀着对教育的热情，带着对知识的渴求，齐聚云端，开启了为期一周的暑期培训学习之旅。 　　骨干教师是学校教师队伍的核心力量,是学校教育教学质量的决定性要素，在学校教育教学改革和教研团队中具有重要的带头与示范作用。因此，提升骨干教师的教育教学能力，培育学科教学领军人才，是整体提升学校课程教学水平和学科育人能力的重要抓手。 　　2020 年 7 月 21 日-28 日，中国教研网举办骨干教师暑期训练营并启动实施“种子教师养成计划”。本次集中研修聚焦小学数学知识图谱的建构和单元整体教学设计能力培养，带领骨干教师系统分析小学数学的知识结构、思想方法及其育人价值，并就单元整体教学设计的要素进行结构化分析，通过大单元整体教学的案例研究大单元整体教学的案例研究和实践，提升系统规划和实施单元教学的能力。 　　蔚县教育研究室组织来自蔚州镇前进路第一完全小学的数学骨干教师刘霞、蔚县代王城镇中心学校数学骨干教师孙娟娟、蔚县马宝玉小学数学教研组长郭秀琴老师和蔚县吉家庄镇中心校数学骨干教师陈慧敏老师四位同志参加这次培训。 　　本次种子计划研修主题为知识图谱解读与单元教学设计能力提升。主要有以下三项活动: 1.知识图谱解读课程。 教学和评价都基于目标，吴正宪老师专家团队历经两年时间，依据布鲁姆的教育目标分类学，研发了知识图谱。既包含了知识的逻辑关系，又包含了每个知识点的具体能力水平层级。但教学中如何运用知识图谱来制定合理的学习目标，如何根据知识图谱有针对性的开展评价呢？此课程将为您揭开谜底，并带领您建立自己的知识图谱，基于知识图谱系统思考和设计教学。 2.单元教学设计撰写研修课程 很多老师不太会撰写单元教学设计，同时对如何落实到教学还存在一定困惑。此课程将为您解开困惑，并基于单元教学设计的要素带领您一起参与研究，学会撰写单元教学设计。 3.单元教学设计说课展示与点评 搭建优秀案例展示交流平台，通过分享、观摩、专家点评，互相学习与借鉴，使得专家的引领能够内化，形成具有自身教学思考和教学特色的单元教学设计模型。 　　四位教师非常珍惜这一次学习的机会，学习的热情，从一开始就被吴老师的讲座带到了高潮，“承重墙”与“隔断墙”两个形象的比喻，以及后面引出的大数学观念，让她们听得如痴如醉，提纲挈领的讲解，有的放矢的引领，让困惑的我们茅塞顿开。所以在课堂中不能停下手中的笔，我们求知若渴，所以才有仿若推开一扇新的大门的感叹！ 虽然我们暑期居家“停课”。但是我们“不停学，不停研”，四位教师利用线上平台积极的互动学习，不断的丰富自己的专业知识和职业素养，在教育事业中实现自己的价值，七月，继续战役情，我们管好自己，七月，网络学习，网络教研，我们共研，共创，共享！ 　　古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。教育更是离不开学习。学习就有收获，收获就有感想。 　陈慧敏：研学无止境，线上促成长: 通过参加“基于深度学习的小学数学教学行动研究”的培训项目，各位专家详细的结合案例一步一步教我们如何确定单元主题，确定单元目标，设计单元活动，如何做持续性评价，最终怎样揉合到单元和核心课的设计，真是受益匪浅。通过吴正宪老师的大单元知识图谱和深度学习的介绍，我明白了作为一线教师，一定要有大局意识。我们自己要熟悉知识结构的体系，清楚知识点前的孕伏后的照应，能够有能力将分散的知识点按照知识关联性形成一条知识链，将知识链放在能够承载知识的核心素养上支撑成知识体系，就如同几何的发展，由点到线，由线到面，由面到体，有一维、二维、三维世界之分，同样学生的水平有水平一、水平二……甚至更多种类之别，如何将知识渗透到不同层次的学生中呢？那就需要我们帮助引导学生发展一种叫“主动建构”的能力，为学生营造思维的磁场，课堂教的色彩要淡，商量的气氛要浓，为什么要多，留给学生的空间要大，我们只要适时的点拨与指导即可，要学会为学生创设各种不平衡的问题情景或“陷阱”，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间，让学习真正发生，让学习凸显本质---能力的生成过程，但学生的认知规律和知识基础是有阶段性和局限性的，这时就需要我们老师从知识的大库中形成一个大单元的主题，依据主题确定单元学习目标和课时目标，设置适当情境的学习活动，做好持续性评价来帮助学生跳一跳摘个桃，打断知识的隔断墙，让旧知识变成新知识的生长点和衔接点，让知识不再是机械的识记，而是通过学生的参与与思考变成一种数学思维，建立数学模型，不断加固知识的承重墙从而建造成知识的堡垒。虽然是大单元的整体设计，但核心课则有牵一发而动全身，一子落而全盘活之势，模型的建立使知识间的迁移顺其自然。通过聆听武维民、朱凤书等各位专家和授课教师的案例，我恍然大悟，教学不能因为目标而设置目标和活动，有时我们可以像画圆一样，围绕中心适当扩大半径，我们就会意外的收获周边徘徊的知识与技能，从而事半功倍。虽然是短暂的三天的培训，但各位专家给呈现的知识却很丰富多彩，面面俱到。我三言两语的感想不能表其精华更不能全面覆盖，个人顿悟的能力还有待进一步提高，对于专家的讲座还需多次的观看学习体会和领悟理解，因此对于我浅显的看法，有不对之处，还希望各位领导批评指正，多加指点！ 　　孙娟娟：小切口高立意真研究——以校本研究促进教师专业发展 这次网研对我来说是雪中送炭，培训学习内容也很深刻，培训的效果将影响深远。三天的网络研修，聚焦深度学习下大单元主题学习的设计这样一个专题。我们从深度学习的理念，到深度学习的实践，从大单元知识图谱的建构，到具体如何开展教学实践活动，围绕着这样一个单元学习主题的建构展开了研究。我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，学习了如何确定学习主题，如何制定学习目标，如何设计教学活动，如何开展持续性评价。吴正宪等专家老师们分享的新理念、新思路、新方式对我们今后的教学影响是深远的，反思了自己以往的教学工作，我深知自己还有许多不成熟的地方，教学工作中还有很多不足，接下来会继续深入学习，通过不断的充电学习，争取为我们的儿童创造好吃又有营养的数学学习，一起为儿童的快乐成长奉献我们的一点力量。 　　郭秀琴:认识承重墙打通隔断墙 俗话说长圣人，短艺人，我们多数老师在教学生的过程中，的确做到了“长圣人"。职责和使命这座“承重墙”牢牢支撑着我们能做到诲人不倦，但“教无定法”这个词却成了互相交流学习的“隔断墙”。这个暑期的跟随着吴正宪、张秋爽、范存丽、贾福禄等多位专家和老师继续着我们的数学思考，让我们在孤独苦闷的疫情教学中有依靠和慰藉，每天学完都有一种“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”的快感，同时也有一些感触：1、教学生涯已有二十余载，但对教材的把握还只限于表面，受应试教育的影响，在教学时很有局限性，通过学习后，我觉得在以后的教学中，首先要认真研读、通读教材，挖掘知识背后的核心概念和思想方法，抓住教学内容的本质，建立“承重墙”，沟通知识间的联系，利用学生已有经验学习新知识，打通知识间的“隔断墙”把关键能力蕴含在学习活动设计之中，让核心素养落地。2、学习之后，感觉自己的专业知识欠缺很多，课余时间，我要不断充电，对所学内容要不断琢磨、研究，试着去打破学科壁垒，站在育人高度进行教学，试着做一个有情怀、有视野、有格局、有见识、的教师，帮助学生可持续的全面发展。3、通过学习，感觉自己的站位更高了，意识到建构单元整体框架有利于挖掘知识本质，强化思想，更有利于学生长远发展；核心课的单独设计，帮助我们找到了每节课的核心概念，知识本质和思维层面的共性，不仅可以使每节课是连贯的，还能强化单元主题思想，帮助学生未来能独立的把未知变成已知，真正发展能力。“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。虽然三天的紧张学习已经结束，但是专家们的讲座和点评，老师们的优秀案例给予我的启迪却历久弥新，在以后的教学中，我会不断反思，发现，总结。为我们的儿童做好引路人。 　刘霞　深度学习展示数学魅力 带着虚心学习的态度，带着对教育教学工作的热爱，我有幸参加了小学数学暑期骨干教师训练营。通过聆听专家的讲座及线上答疑交流活动使我的思想受到了进一步的更新。细细品味吴正宪老师的报告，渗透着与我们不一样的教育观念。建立以数学核心内容为主体的承重墙，打通各年级碎片知识的隔断墙，把知识穿成线，连成串，织成网，统整数学知识，彰显数学独特的逻辑和魅力。在各位专家的引领为我们指明了前进的方向。本次学习令我耳目一新，视野开阔，我们只有深度学习数学，才能在数学学科中展示自己的风彩，展示数学的魅力。深厚的理论，宏大的数学观念是我努力向前的动力。 　　有这样一群人，他们有责任心，有进取心。 有这样一群人，他们相互学习，相互进步。 有这样一群人，他们解读教材，解读课标，致力于专业水平的提高。他们就是蔚州的小数人，因为，他们懂得:他们的肩头负有多少生命的重托！ 　　问渠哪得清如许？为有源头活水来。坚持教研学习，促进不断成长，为我们的教育教学源源不断注入新鲜活力。聆听窗外声音，只为他山之石，可以攻玉。不忘教育初心，因为我们坚信，有梦可依，未来可期！