一场说走就走的“旅行”

杨国均体育名师工作室

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在这个浮躁的时代，直面自我真的需要勇气，刚步入教学生涯的我，还“处在“为生存而挣扎”的时期”，渴望的不是“内心领域的关注”，而是“能在教学中生存下去的点子、窍门、技能”。为了防止自己一直处于帕尔默博士所预感到的那个“教育状态”中而失去了教学的心灵。所以，我鼓起勇气来一场说走就走的“旅行”。

旅程: 漫步教师心灵——《教学勇气》

作者简介：

帕克.帕尔默，出生于上个世纪50年代，加州大学伯克利分校博士，美国高等教育协会高级理事，一位备受尊敬的作家和教师。他花费十年时间撰写出《教学勇气——漫步教师心灵》这本书，这真的需要勇气。后经北京师范大学吴国珍教授等人译为中文，我们才有幸看到中文版的《教学勇气》。

　　《教学勇气》有别于一般的教育论著，它不是在教如何提高学习效率，如何让课堂更棒，而是立足于教师的内心世界，探索教师的内心生活，帮助教师去思考如何真正的认识自我，认识“教学”这件事。

第一章 教师的心灵——教学中的自身认同和完整

在本章开头，作者指出：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自我认同和发展。”这个观点刷新了我对教学的认知。一直以来，在“教学有法，但无定法”的指引下探索教学方法，从不曾想过，在教学方法和技巧的背后，还需要教师的自我认同和完整。

人，认识别人很容易，认识自己却很难。但恰恰唯有认识自己，关注自我认同和自身完整，才能与职业合二为一。帕尔默博士给自身认同和完整下了定义，用鲜活的例子诠释着这个定义。并从三个方面为削弱自身认同和完整，失去教学心灵的我们提供出路，分别是：启发引领我们心灵的导师，铸造我们的学科，听从内心的呼唤。在这三方面中，我认为最根本的是听从内心的呼唤。一个人只有清楚地知道自己是谁，自己的初心是什么，自己要成为什么样的人，才不至于在繁杂的工作和生活中迷失。所以，闲暇之时不妨独处静思，沉思静默，野外散步，坚持阅读，倾听来自内心深处的声音。

第二章 一种恐惧文化——教育和分离的生活

帕尔默博士认为恐惧是一种使我们和同事，学生，学科，以及我们自己相分离的东西。学生存在恐惧，教师也存在恐惧，我们应该怎么办呢？

看到这里，回忆起在与我的小可爱们相处的过程中，内心的恐惧也是与日俱增的。而帕尔默博士正是来帮助我们的，他说，“我们要寻求的是对真正的学习有所感悟、有所触动的恐惧是一种健康的恐惧，这种恐惧能强化教育。”如果我们懂得怎样去破解恐惧，恐惧就能帮助我们生存，甚至帮助我们学习和成长。我恐惧我的教学很糟糕，恐惧我的成长速度跟不上孩子们的需求速度，这种恐惧或许不是一种失败的信号，而是提醒我关注我的教学技艺方面的提升。我恐惧学困生在课堂上的捣乱，这种恐惧或许不是警告我逃避这个话题，而是发出一个信号：这个问题必须注意。我恐惧体育课堂需把危机四伏的个人，展示于众目睽睽之下，这种恐惧或许不是懦弱胆小，而是坚定了我的信心，努力完善自己，让自己的教学越来越出色。

这样剖析恐惧，好像也就没那么恐惧了。直面恐惧，用爱来取代恐惧。怀着一颗爱心去研究学生的恐惧，也研究自己的恐惧。

第三章 潜藏的整体——教与学的悖论

为了防止教与学分离，出现老师只说不听，学生只听不说的现象。帕尔默博士提出教与学空间中的六个悖论。一是，学习空间应该既有界限，又是开放的。二是，学习的空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。三是，学习空间应该鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。四是，学习空间应尊重学生们琐碎的小故事，也尊重传统与纪律的大故事。五是，学习空间应该是既支持独处，又随时有群体的资源支持。六是，学习的空间应该沉默与争论并存。搞好这六对悖论的张力可以使学生进行更深层次的学习，但是要把握好这六个对立的张力也是极其考验老师的。简言之，就是要求我们以悖论式的思考方式，全面、完整的认识世界，把爱的超越力量具体表达出来。

第四章 认知于共同体中——为伟大事物的魅力所凝聚

本章节，作者提到了一个教育共同体的概念：“是个体内部不可见的魅力的外部可见标志，是自身认同和完整与世界联系中的交融。”可分为：治疗型共同体，公民型共同体，市场模式的教育共同体，与非人类的隐形关系等。这其中的各种模型和关系，只有我们亲身处于共同体之中，我们才能理解现实。但是，在教学过程中，我们往往会忽略共同体之间的联系，会因为调皮学生的出现而未能洞察到教学过程中的事情是否正确，从而导致我们的教学过程并不优质，不会用悖论的思考方式思考与学生之间的关系等等。这一系列的问题都还需要我们在今后的教学中不断去实践，在现实中去联系关系网，开拓一个实践真正的共同体空间。

第五章 教学于共同体中——以主体为中心的教育

本章节中有这样一段话：“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师和学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优物质获得融洽和超验升华。”然而，不管是我们体育教学，还是其他科目的实际教学过程中，还是教师讲的多一些。我们没有勇气寻求伟大事物，没有勇气以伟大事物为主构建一个学习的共同体。当学生不按我们课堂计划实施时，我们恐惧完不成教学任务，恐惧使我们与学生、学科保持分离。于是往往越俎代庖，慌里慌张、糊里糊涂上完课，冷落了学生的心灵感受，冷落了“伟大事物”。

我想，我们需要呼唤灵魂的回归，一起去寻求共同体的存在。1、多读书，让书为我们构建共同体导航，就像我现在读《教学勇气》方知构建共同体模式的重要。2、要有勇气去实践，实践出真知。3、保持心灵的开放，营造和谐的课堂氛围。

第六章 学习于共同体中——共事切磋

这一章读得比较粗糙，因为看到标题后就一直在找寻“共事切磋”的具体描述。翻阅到最后一句也没有看到想要的表述，目光却被这首诗文所吸引。

“只有学习能令你的思维永不枯竭，

永不孤立，永不受折磨，永不恐惧或怀疑，

以及永不会起后悔的念头。

学习这东西最适合你。”

是啊，教育越来越喧嚣，安静也越来越难得。但我们却忽略了，喧嚣是挡不住的，害怕恐惧不如将恐惧为我所用，打开门，欢迎各方声音的融入，无论好的坏的，都能从中学到一些东西。“学习，共同学习，是最适合我们所有人的。”

第七章 不再分离——心怀希望教学

最后一章，重点是讲由教学实践转向教育改革的问题。帕尔默博士认为起源还是教师自身的自我认同和完整，因为只有这种自我认同和完整，才能不想分离教与学，才能会寻求一起努力的志同道合的共同体，才能会走向公众等。实际上又回到了我们第一章刚开始讲的，也是本书的核心真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。这也提醒我们要保持初心；这是我们向前发展进步的原动力；这是我们滋养心灵的养料。

金句摘抄:

——分享自凉亭子小学汪利蓉