共同体研修，我们在“浙”里

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浙师大共同体第二轮线上研修拉开了帷幕。本次教研采用线下线上相结合——线下各片区讨论、线上共同体交流的网络研修创新形式，层层建群，依据研修，建立三级研修群：1、骨干群：以浙师大幼儿园为中心，包括片区骨干教师，负责确定研修主题、发布研修任务、创新研修形式；2、片区群：以各片区骨干教师为核心，所在片区教师为成员，负责落实各片区教师研修工作、集中片区内教师发言与研修心得、积累研修经验；3、共同体大群：由共同体内所有幼儿教师组成的，保证一线教师及时分享到学习材料与研修成果。 骨干群、片区群、共同体大群分工明确、职能清晰，兼顾共同体内各幼儿园对研修问题和研修经验的需要，有效保证第二轮线上研修的顺利开展。 本次研修的主要方向是游戏案例，从游戏理论到游戏指导策略的操作运用，分三个阶段进行研讨，对教师的游戏观进行一次全面的梳理、剖析和提升。 第一阶段：言之“游”理 “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”第一个研修阶段以“安吉游戏”触发教师对游戏内涵、价值和作用的理解，剖析现有游戏观，形成正确的游戏观。浙师大幼儿园余赞老师准备了充分的游戏理论学习材料，并制作了直观、清晰的思维导图，为教师学习与理解游戏的类别、内涵和价值提供了极大的帮助。 　　结合“安吉游戏”视频与讲座，提到“安吉游戏”时，你会想到什么？它体现了怎样的教育观、儿童观？你最感兴趣的是哪一点？你觉得最难的是哪一点？游戏可以分为哪些类别？幼儿园中，孩子常见的游戏是哪几类？较少见的是？如何区分真游戏和假游戏？工作中，你会对哪些游戏进行拓展？ 在余赞老师的层层设问下，老师们对游戏的理解逐渐加深，引发了老师们对自身游戏观的思考。 第二阶段：游戏介入与记录 经过第一阶段的研修，老师们对“游戏”及自身“游戏观”都有了更深层的梳理与理解，认同游戏为幼儿成长的带来的巨大价值。但许多老师提出自己的疑虑：老师该不该介入游戏？如何把握介入的时间、采用恰当的介入方式才能推进幼儿游戏正向发展？说明大部分老师们在实践工作中面临游戏介入的问题。为此，在必要的游戏理论研读之后，引发教师们思考自身工作中的教育行为：教师介入游戏的目的什么？教师介入游戏的方式有哪些？介入的流程是否合理？幼儿的游戏行为是否发生改变？ 　　老师们集中所在片区中集体智慧，围绕“游戏介入”，绘制了简明易懂的思维导图。 　　随后进行的是对游戏观察和记录的研修，帮助老师们解开对“记什么、怎么记”的困惑，鼓励老师们在保证观察记录的客观性与真实性的基础上，注重积累观察实践智慧其次，提高对观察结果的利用能力，能快速地筛选有意义信息，灵活地做出教育决策。 第三阶段：游戏案例研讨 "自由游戏时间，几个孩子陆续走到沙箱边，有人拿起塑料小铲子，开始挖沙，但是，他们并没有把挖出来的沙倒进旁边的小桶，而是把沙子随意地抛洒。于是，沙子被弄得到处都是，有的弄到其他小朋友的眼睛里，有的弄到地上，偶尔，会有孩子因为踩到地上的沙子而滑倒。他们的声调很高，动作很大，笑声和叫声变得歇斯底里起来。” 优秀的游戏案例既能客观记录幼儿的游戏过程，见证游戏向高水平发展的过程，也能如实反映教师的专业能力。因此，在这个阶段，浙师大共同体从游戏案例的结构、主要内容、分析方法等方面引导教师看到幼儿“玩什么”（材料）“怎么玩”（玩法）看懂幼儿发生了哪些预期内与预期外的学习，依据幼儿在游戏中的表现，判断是否需要调整游戏规则或帮助幼儿巩固和提升策略。教师的游戏案例需要“言之有物”，更要“言之有理”。 　　历经三个阶段，本次线上线下研修圆满完成。浙师大幼儿园作为领头园，发挥了理论和实践优势，积极组织，起到了引领和示范作用。各片区幼儿园在组织线下研讨和线上发言的过程中，积累了宝贵的研修经验，为今后的自主研修提供范本。共同体内的教师们在研修中不断思考，主动发言，收获了满满的干货。本次研修获得了教研员谢雄娟老师的肯定，也让老师们意犹未尽。 共同研修真游戏，我们在“浙”里，线上线下齐发声，我们在一起。 浙师大共同体审核：余赞编辑：盛丽达