[莒南十小杨振华]观安娜老师《两位数乘两位》学习体会

小杨

为推进山东省基础教育教改重点项目《数学文化教学促进小学生数学核心素养发展的研究》的实施，交流各市数学文化教学研究的经验与做法，7.21-22日山东小数人在省教科院徐老师的组织下相约钉钉直播间共同研讨基于数学文化的“数与代数”专题教学。 下面我想谈谈我们临沂朴园小学安娜老师执教《两位数乘两位数（不进位）》这一节课。安娜老师巧妙地运用了点子图，帮助学生理解算理和算法，先分后合的思想，将新知转化为旧知，有效解决了14×12的计算。 这一节课是青岛版三年级的一节课。 本节课重要的学习工具就是点子图。让学生在点子图上圈一圈，然后算一算，同学之间分享不同的计算方法，在对比中比较不同方法的相同点与不同点，算法不同，算理相同，都是先分后合。 利用圆点代替花盆，继而引导孩子们用点子图自主探究，通过点子图，使14X12形象化，让学生明白它的积就是12个14那么多的点子。只要想办法算出一共有多少个点子就能求出积是多少。一方面调动了学生的积极性，学生兴趣很高。另一方面又使孩子们有了探究的抓手，知道该怎样求积，就会动手操作起来。 列出算式后，引导孩子们发现是采用了把两位数乘两位数分成两位数乘一位数和两位数乘整十数这种先分后合的方法，转化成已学过的知识。先分后合的目的就是为了转化。 通过点子图，老师与学生们一起来梳理两位数乘两位数的规则，先用个位数上的2乘14等于28（通过课件展示28），然后再用十位上的1和14相乘，得到14个十即140（同时也在点子图上展示出140）。课件的精心制作使得两位数乘两位数的算理直观的表示出来，难点突破有方，正是这堂课的精华所在。 “铺地锦”算法的引入，渗透数学文化，丰富学生的文化视野。在安娜老师的数学课上充满了浓厚的数学文化的气息。 最后是数学文化的渗透，其实在600多年前，古人就已经会计算了，通过大屏幕引领学生穿越到了六百年之前，利用古人的智慧结晶，我们也可以计算出来。正是这种对中华民族传统文化的介绍，培养学生对祖国的热爱，引导学生在今后的学习中要不断探索，不怕困难。 安老师从问题引入，化物为点，逐步引导学生明确乘法的本质：先分后合，凸显了转化的思想策略。通过比较不同的竖式笔算方法，准确积的定位。好玩有趣的铺地锦，让学生印象深刻的同时，也体会到了竖式方法的简便简洁。使学生知其然，并知其所以然。 安娜老师高超的教学艺术给我留下了深刻的印象，她先进的教学理念，新颖独特的将两位数乘两位数与点子图有机结合，充分利用转化、数形结合的思想，让学生在乘法中形成清晰的图像，为学生的发展打好基础。 通过学习本节课，我也认识到在今后的教学中老师应该在算理上颇下功夫，只有算理真正弄明白了，才是思想上真正的掌握。听课学习使我收获很多，讲课老师们今日的风采，都是来自于平时的刻苦钻研。我将把我的收获转化成前进的动力，高标准要求自己，寻找自身差距，迎头赶上，在不断的实践当中提高自己的教学水平。