我与“麦当劳叔叔”的第三次邂逅之全程教写的魅力。

小晶

线上又见“麦当劳叔叔”

培训通知下来之后，看到何捷的名字，内心欣喜若狂，有幸在这次线上培训之前观摩聆听过两次他的示范课与报告，极具魅力的课堂让我永远的记住了这位在孩子面前调侃自己发际线像麦当劳的“M”字样的幽默语文大师。何老师的课，永远不会冷场，必定充满笑声，而作为观众的我，听完他的课，笔记总会龙飞凤舞，面目全非，大概只有自己能看懂，因为要记的点真的太多了。第三次的线上特别邂逅，我依然收获满满。

我看《续写故事》课例

《续写故事》依然是强烈的何捷风格，在他的课堂上，孩子不愁不会写，写作是快乐的事，是在设计与惊喜的碰撞中完成的作文教学，他总是以不变应万变，一线教师的魔力大概就是如来佛的手掌，一切都在他的掌握之中。《续写故事》课堂全程围绕“构思”展开:提炼三字习作要求“写、改、评”；回归单元语文要素“预测”能力；从“特别的生日”展开的地点、时间、人物、礼物的猜想，让学生用关键词的形式形成作文框架；分等级完成习作提醒我们要把握好学段课程目标；不一样的结尾与抛去“特别的生日”主题进而引导更多样的故事选择，淋漓尽致地体现了他思维为要的作文教学主张。

我的培训“干货”总结

何老师告诉我们教写过程包括:预写、起草、修改、校订、发布。而他再次强调修改是改布局，改组织，我们真正教的是习作思维，而孩子的词汇语言是由他们的阅读、交往、生活等综合因素决定的，我们能做的不太多；何老师通过写好想象三步走的举例告诉我们做什么，怎么做，做得怎样应转化为亮出想象、解决问题、奇异效果。通用知识转化为精炼知识，每一次的习作教学都是有章可循，让想象看得见，让每一次习作都看得见。

被回答的兴奋与我的思考

“全程教写会不会一定程度上限制孩子的思维，课例中很多孩子用到外星人这个想法？”这个问题是我提的，何老师肯定我的问题并回答了两次，何捷和管建刚在作文教法上有很大的不同，何捷全程教写，提供思维模板，管建刚主张不教直接写，教会限制孩子的思维，注重写后讲评，两种方法都有道理，我读过管建刚的作品，又看了何老师《续写故事》的课例，孩子的趋同心理是有很大的体现的，可以说这个问题的提出并不是因为这次培训，而是埋藏在我心里很久的疑问。听了何老师的解答，我依然有些困惑，于是我请教了高飞燕老师，她告诉我，不同年段不用孩子要具体问题具体分析，低年段和中年段起步阶段非常适合何老师的全程辅写，中高年段要根据不同孩子处于的习作水平分别进行指导，先写后评的方式适用于有一定写作基础的学生，高老师还依据她的教学实践告诉我:突发事件以及读写结合的练笔可以让孩子先写后评，孩子能够呈现多种习作可能性，对于孩子提高习作能力有很大的帮助。而大多数时候令我们头疼的往往是命题作文以及单元习作的指导，在学生习作作品发布之前，鼓励那些立意新颖，充满个性的写作，避免孩子程式化趋同化的写作。感谢高老师不仅解答我的疑问还为我找寻方法。感谢前辈偶像们不厌其烦地回应我们的每一个疑问，照亮我们前行的路。

　　我与“麦当劳叔叔”的第三次邂逅美好又幸福，线上聆听依然带给我无尽的收获与惊喜，而问题被回答被肯定又让我如小粉丝一般激动了好久。他最大的魅力在于他了解学生，他精彩的课堂与报告源于他对于这份职业的崇敬与热爱。感恩何老师，期待与您的再次邂逅。学无止境，珍惜每一次学习的机会，不负职业所托，不负青春韶华！