乌兰小学 李欣 <p> 阅读是学生语文学习中的难点，也是教师教学中的难点。作为一名青年教师，平时在讲解课文时总是依赖教参，对阅读教学没有一个系统完整的认知。近期阅读了王荣生的《阅读教学教什么》一书，对我的教学有了一些启发。</p> <p> 谭轶斌老师在讲座中说到阅读教学应该思考三个层面的问题:一是事实层面即教什么；二是技术层面即怎么教；三是价值层面即为什么教。</p> <p> 确立“教什么”的前提是对文本的正确解读。文本的解读首先要关注整体，我们拿到一篇文章要关注整体目标。就像讲座中提到的课例《去年的树》一课，在总结课文告诉我们的道理时，学生从环境保护、珍惜友情、讲诚信等多个方面回答。我在讲这一课时，对学生不同角度的回答都给予了肯定，但是我只想到了不要去限制学生的思维却忽略了对文本的整体把握。其实这篇课文主要讲的就是诚信问题，那么其他角度的回答只抓住了课文的片面，应该对学生也做一个适当的引导。所以今后对文章的把握，一定要建立在整体理解的基础上。</p> <p> 对于“怎么教”，谭老师总结为“重体验，而非认知接受；重策略，而非提供答案；重生成，而非按兵不动”。这就要求老师保护学生的阅读主体地位，尊重学生独特的阅读感受。我们要把握住文章的主线，激发学生对文本生成自己的理解和意义，我们要注重对学生的理解过程的促进，而不是理解的结论的提供。反思自己的教学过程，学生的主体地位还不够突出，有时为了引导学生完成学习目标，把学生禁锢到了自己的思维框架中。在以后的教学中要注重教学内容的建构，把课堂还给学生。</p> <p> 第三个层面“为什么教”，谭老师提到了我们经常说的“工具性与人文性的统一”。回想我的教学，有时总爱引导学生在学完内容之后去总结文章的写法，忽略了它们的统一性。其实语文的人文就蕴含在具有工具性的语言中，工具性的语言本身就具有人文的因素。每篇文章的思想情感不就是通过不同的语言文字表达出来的么。单独去分析工具和人文很简单，但是将它们统一在一起却需要一定的教学艺术。</p> <p> 以上是我的一些阅读感受，理论学习只是我们的一个引导，看似简单的理论知识如果真正放到教学实践中有时却也并非易事。所以今后还需要理论与实践相结合，去探索阅读教学中的奥秘。</p>