王玲湘《神笔马良》观后感

悦生

<p>小学阶段推进整本书阅读有着重要意义,它有利于培养小学生阅读习惯,提升小学生的语文素养和人文素养,有利于小学生良好品行的形成。而在开展整本书阅读指导时,需要合适的策略让孩子爱上阅读:一是充分调动兴趣,激励学生主动进行整本书阅读;二是精心选择书籍,让经典作品为学生打好人生底色;三是注重方法指导,引领学生阅读从低效走向高效;四是搭建展示平台,提升学生阅读的成就感。</p> <p>在课堂导入时,王老师采取非常灵活的导入方式,这种导入方式本来就是对学生学习方法的给予。</p> <p>王老师在阅读指导中,紧紧抓住阅读两个字,对学生进行引导,在每一处阅读指导中,王老师都采取读与插画之间的紧密联系。例如:一边读一看插画,想想每幅图对应着哪个内容。按照先后顺序把插图联系起来,用自己的话两件这个故事。所有指令性动作全部有的放矢,使学生做什么怎么做一目了然。</p> <p>在王老师所执教的这节课中,我们深刻的感受到了大家的风范。王老师的每一个步骤都注重给予学生学习方法。并且,指导方法很明确,学生要做什么怎么学看起来一目了然。她的评价性语言非常丰富,采取多种手段相结合激发学生的学习兴趣。</p><p>老师在讲《神笔马良》这本书中,给予学生一幅非常完整的思维脉络。在认识读者环节中,作者以抓住名字的共性一下子就抓住了学生的注意力,使孩子们很快就能够记住作者。</p><p>从书中的插图,再到聊故事内容中去。读的时候,教师指导学生带着目的去读,并且要求学生一边读一边看看插图,想想每幅图对应的是哪些内容,要求孩子们利用插图来梳理故事的情节。“去借笔——勤练笔——得神笔——助穷人——斗财主——藏着画——斗皇帝”,老师是以层层递进的关系进行板书,在每一处给孩子们设定一个目标,并且对下一个目标进行伏笔,这种层层递进的板书让学生一目了然。在每一次读书中都带着不同的目标,让孩子们有一种一层层升级打怪的节奏,在这种轻松的氛围中让孩子们了解到故事的起因、经过、结果。</p> <p>在随后的环节,王老师进行情境的创设。通过情境的创设能够让学生产生同理心,把自己置身在马良的世界,通过马良帮助穷人缺什么就给他们画什么的情节下,学生豁然开朗,一下子就明白了马良的神笔所赋予的充满良善的使命和情怀。就在此时,老师突然问道“当赌徒没有赌注和赌具时”,学生就觉得马良会给赌徒画赌注和赌具,这是孩子的个性化的需要,虽然不是标准答案,但却是一个小孩童年最美好的单纯。尽管现场哄堂大笑,但是相信大家的笑声中也藏着一些纯粹的感动。王老师在笑声中并没有立刻更正学生的错误,而是通过反复的引导和追问,让学生知道什么是赌徒,从而引导学生感受马良勤奋、善良、乐于助人的人物形象。接着,图文结合,谈发现,让孩子们知道插图也加入了绘画者自己的想法。</p> <p>在最后的动画中,引人入胜,使孩子们马上跟随情节走进故。最后,教师进行探索性的学习方法,多种方式相结合的教学方式,使学生释放自我,在这里我深深的感受到了儿童的天性。</p><p><br></p><p>这是让我受益匪浅的一堂课,整本书阅读任重而道远,我愿意再接再厉,站在前辈的肩膀上,研究自己的整本书阅读方法和策略。</p>

学生

王老师

马良

阅读

整本书

孩子

插图

神笔

指导

方法